刘静
三门峡市外国语小学
摘要：从小学英语教学的现状来看，“教师说，学生听”、“课堂不足，课外补充”现象更为普遍。这种教学现象给学生带来沉重的思想负担，导致部分学生学习效率低下，严重制约了英语教学质量的提高。因此，课堂教学必须要让学生自愿、主动参与。
关键词：小学英语；词汇教学；策略研究
词汇教学是小学英语教学的重点和难点。对于英语初级阶段的小学生来说，他们可只需要进行听和说，因此学生学习英语的热情很高。但是，当中高阶段的小学生遇到单词的记忆时，他们通常是无助的，头疼的，畏难的，找不到快速记忆的方法，只能机械地记住字母组合。而随着时间的流逝，学生的记忆会逐渐淡化。甚至有些学生会陷入“记了又忘，忘了又记”不断重复的循环中，既花费了大量时间，又花费了大量精力，然而效果却不尽人意。所以，教师需要在教学中采用多种方式教会孩子如何能快速又牢固的记忆单词。
1.小学英语词汇教学中存在的问题
（1）教师孤立地讲单词
孤立地教授词汇和孤立地解释是词汇教学的主要弊端。这种教学方法缺乏情境的支撑，不利于学生正确的运用单词到合适的语境中。实际上，词汇是有规律的系统词汇，一方面，它可以与语音、句子模式和文本结合在一起；另一方面，它可以反映在听、说、读、写中。因此，词汇教学应充分采用整体教学方法。如此可以大大减少教师花在知识讲解上的时间，让学生自己进行观察和思考，并基于词汇中形式、声音、含义、结构和用法的纵向和横向联系来掌握词汇。
（2）学生的词汇接触少
尽管学生起初会记住很多单词，但在将来也会逐渐被遗忘。而如果学生的词汇量小，很难进行大量的听、说、读、写，这种恶性循环使英语教学困难重重，导致许多学生的英语学习积极性较低，还会抱怨，比如，我讨厌学习英语，因为我怕背单词。
（3）不同的词汇教学没有优先级
在实践中，许多教师经常要求学生掌握所有词汇的所有发音、含义和用法，无论是小学还是中学，他们都可以在听力、口语、阅读和写作中使用它们。然而结果却是师生未能掌握词汇教学中的主要矛盾，未满足当前教学所需的要求，教学效果不佳。
2. 小学英语词汇教学内容
（1）语音拼写教学
单词的发音和拼写是单词存在和彼此区别的第一个元素的基础，发音和拼写的教学一直受到重视。也即是说，无论英语教学采用什么方式和方法，这都是不容忽视的。在词汇的发音和拼写教学中，应注意发音和拼写的统一与结合。通过某些教学方法，学生不仅可以看到拼写并了解发音，还可以通过发音记住拼写。
（2）意义与用法的教学
除发音和拼写外，还必须教给学生单词的含义和用法。在某些具有特定含义的词汇教学中，有必要使学生能够积极主动地将各种感知活动纳入词汇学习中。在教授单词用法时，应注意与句子模式和会话教学紧密结合，在句子模式中练习单词的使用，并加强垂直（多次使用一个单词）和水平（多个单词使用）单词之间的联系，使学生可以更准确、更快地掌握词汇。
3.小学英语词汇教学中常用的几种教学方法
（1）直观教学法
通过实物对象、图片、手势、动作、表情等，学生可以在图像中建立思维。这种教学方法可以大大提高记忆效果。
a.使用真实的东西。在课堂上，借助实物对象学习词汇。例如，教授教室、桌子、椅子、窗户、黑板等单词时，让学生通过看物体来学习单词。
对于其他新教授的内容，教师还可以预先准备一些真实的对象（可以是直接存在的，也可以是自制的），并将其带到教室中教学词汇。例如，在教授动物词汇时，我们可以自制头饰让学生戴上头饰学习词汇。慢慢地，当学生感觉到自己学到了东西并积累更多的词汇时，就会养成用英语表达的习惯。
b.使用多媒体方法，例如运用图片、简笔画和课件来教授词汇。对于那些不便于通过实物对象进行教学的词汇，我们可以使用各种图片来介绍要教的单词。
c.用手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，通过手势、动作和表情，我们可以使学生更容易理解。例如：唱歌、奔跑、跳跃、游泳等，教师在做动作时可以说英语，或要求一些英语能力强、理解能力强的学生按照教师的指示去做。
d.运用儿童歌曲。歌曲的编排可以根据教学内容来确定，因为小学生非常活跃并且善于表演，可以让他们边唱歌边表演。
（2）游戏教学法
“兴趣是最好的教师。”兴趣也是促进学生积极学习的催化剂。在小学，学生最感兴趣的就是游戏。游戏气氛轻松，可以为学生提供活跃的思维空间。同时，学生在游戏中会放松身心，更易于理解和吸收。鉴于此，笔者尝试在教学中使用游戏来激发学生学习词汇的积极性。即：笔者结合教学内容和学生的个性特点，整合或改编教材中的内容，然后以游戏的形式呈现在学生面前。在面对游戏时，学生将积极参与并进行探索，这会让学生在掌握相关词汇的过程中，知道如何使用词汇。例如，当学习教科书PEP版本的教学内容：Lesson5： When's your birthday？时，笔者将原始对话内容改编为游戏环境，并启动了“生日祝福”游戏，即假设12个月是12个学生的生日用英语单词标记，而其他学生则使用英语交谈。可以在生日和生日愿望前后自由设置内容。然后，根据提到的生日，在代表生日月份的12位学生上标记英语注释。在整个过程中，学生的词汇学习会更为有趣，与此同时，他们会掌握12个月的英语单词。由此可见，通过游戏来激发学生的主动性，并增强他们对英语词汇的主动掌握和使用。
（3）情境教学法
我们在教学中遵循的教学原则是单词不离开句子，句子不离开文本。词汇的教学不能与句子或文本分开，如果要分别教，词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景下具有不同的含义，因此在理解词汇时应将其放入特定的句子中。文本中每个句子之间都有内部联系，因此，如果能够掌握此规则并理解与上下文相关的词汇，那么词汇的教学就不会那么困难，学生的理解力和分析能力也会得到培养。
如今，英语教学中最重要的是培养学生的综合语言能力。现如今对学生的“英语阅读理解”能力的要求已经提高，在普通的教学中，我们可以有意识地让学生通过课文中的上下文来弄清单词的含义。具体方法是根据句子中单词的一般含义，引导学生尝试找到合适的单词来代替它，然后发现单词的含义。当然，最有效的方法是仔细理解上下文的含义，并根据每个句子与已掌握的一些常识之间的逻辑关系来考虑单词的含义。如果我们在日常教学中更加注重培养学生与语境相关的词汇理解能力，那么学生的英语阅读能力肯定会大大提高。
对于某些特殊的词汇，可以根据该词汇的中文含义以夸张的形式表达出来，给学生留下直观而深刻的印象。当然，夸大的文字可以是夸张的字形、单词的颜色或单词的组合等，例如当教授颜色词汇时。可以用不同颜色的粉笔来书写，以便学生通过看颜色来学习英语。
总之，近年来，词汇教学引起了许多学者和教师的关注，并且其重要性不断提升。因为无论是通过正式教学还是非正式教学，帮助学生扩展词汇量对于语言学习都非常重要。当教师为学生创造不同的学习机会时，学生的词汇量也会扩大，语言技能会提高。换句话说，我们的教学目标是使学生掌握丰富的词汇，理解单词在阅读和写作中的功能，进而促使他们在愉快的氛围中对学习词汇产生兴趣，并在词汇积累过程中更好地掌握和使用英语。
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