张芳萍
陕西省咸阳市武功县大庄初级中学 712200
摘要：在农村教授初中生英语课程时，教师也要在有限的教学资源里培养学生的英语核心素养，让学生在英语课堂上能够充分掌握良好的英语能力。本文主要从组织情境活动、设计启发问题、融入文化知识等方面探讨在农村初中英语教学中对学生英语核心素养的培养方法。
关键词：农村初中；英语教学；核心素养
英语学科的核心素养是教育部门的专家、学者根据英语学科的特殊性以及中学生发展核心素养所提出的，包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四方面的内容。在此文中，主要讨论前三方面的英语核心素养的培养方法。
一、组织情境活动
为了能够让农村初中生有更多锻炼自身语言能力的机会，教师在教学过程中便可以为学生组织情境活动。通过为学生组织情境活动，便能够使学生在此基础上结合情境内容进行语言交流。在这样的活动中，学生的英语语言表达能力便可以得到培养。因此，初中英语教师便可以在教学中多为学生设置这样能够促进语言交流的活动，给学生提供更多的交流机会。
如，教师在教授学生《Jenny's New Skirt》这节英语课程时，便可以在课堂上为学生设计相应的情境交流活动。我在此课教学中，便以课程中的“Can I get a new skirt?”为情境活动的主要内容，让学生根据此部分的内容为交流的基础，展开英语对话。其中一位学生扮演情境中的“Jenny”，另一位学生扮演情景中的“Mrs. Smith”接着“Jenny”表示：“Mom, my skirt is very old. Can I get a new skirt?”“Mrs. Smith”说道：“Sure, dear. What colour do you want?”接着，两人便由此展开对话。从学生参与情境活动的过程中，便可以看出学生能够在此基础上根据情境活动的内容展开情境交流，大家在进行英语对话交流的过程中，语言表达上也更加熟练，可见此方式对于学生语言能力的提升具有一定的积极作用。
二、设计启发问题
在农村初中英语课堂上，为了能够培养学生的思维品质，教师还要为学生设计启发性的问题。以问题来调动学生的积极思考，让学生在思考问题的过程中能够形成良好的思维品质，这便可达到对学生的这一英语核心素养进行培养的目的。教师在设计启发性的问题时，可以结合教学中的内容和教学的过程来设计，引发学生对英语课程知识的深入分析，由此才能使学生的思维品质得到培养。
在教师教授学生《Marco Polo and the Silk Road》这一英语课程时，便可以在为学生讲述英语课程内容时，来为学生设计相应的英语问题。我在此课授课过程中，当为学生讲到“Jenny”的信这一内容时，便想到要借助问题来引发学生的积极思考，让学生能够充分利用自己的思维和能力理解这部分内容。于是我在课堂上向学生进行提问：“How long did Marco Polo's trip with his brother last?”在我提出这一问题之后，学生果然开始根据问题对“Jenny”的信这一内容进行分析。一位学生表示：“Their journey lasted nearly 20 years.文中有记录。”于是，我接着问学生：“What did Marco Polo bring back to Italy?”学生回答说：“Coal, paper, silk, tea and other articles.”从学生的表达中，可以看出学生对于这节英语课程中内容的理解和认识，学生已经在此过程中认真思考过相应的问题，并得出了自己的结论，且所作出的回答非常正确。可见此方式能够培养学生的思维品质。
三、融入文化知识
在初中英语教学中，教师还可以发现，许多教材中的内容中会涉及一些中西方的文化差异的知识，借助这些知识，便能够培养学生的文化品格，使学生能够正确看待中西方的文化差异，能够尊重彼此的文化，并以自身的文化而自豪。因此，在农村初中英语教学中，当教师讲授这部分内容时，要为学生作出适当的拓展，使学生能够充分了解更多的知识。
我在教授学生《Happy Thanksgiving!》课程内容时，便发现课程中涉及了一些西方的文化知识。因此，在进行教学时，我便对这部分知识进行了拓展，让给学生先按照课文内容了解西方的这一传统文化。此时学生了解到：西方的感恩节会吃火鸡，而且一家人会团聚在一起过节。接着，我便说出自己拓展的文化知识内容：“感恩节使美国人们独创的节日，早期一部分人由于不满宗教的改革而逃离他们的国家，到达了荒无人烟的土地上。但这里生活非常困难，印第安人给他们送来了吃的，在印第安人的帮助下，他们终于在这里过上了幸福的生活。为了感谢上帝，他们便开创了这一节日。后来这一节日便被保留下来。”通过这样的方式，便使初中生在英语课堂中能够了解文化方面的信息，能够开始有更广阔的眼界去欣赏和了解不同的文化。
综上所述，在农村初中英语教学中，教师可以运用组织情境活动的方式培养学生的语言能力，可以运用设计启发问题的方式培养学生的思维品质，可以运用融入文化知识的方式培养学生的文化品格。由此，便能使初中生的英语学科核心素养得到培养和提升。
参考文献：
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育,2017,3(20):231+233.
[2]毛允超,齐珍.基于核心素养提升的初中英语合作教学策略[J].中国现代教育装备,2017(18):75-76.