幸瑜君
兴宁市水西学校
摘要：现代信息技术的蓬勃发展打破了语言文化之间的隔阂，在小学英语教学指导活动中，多元化的英语教育理论正在冲击固有的教学模式，结合教学要求导入新载体、开发新方法已经成为当前的首要任务。利用思维导图规划英语课堂的授课细节，在理清学习思维的同时重新确定英语学习方向，能够有效提高学生的学习效率。本文从小学六年级英语教学活动入手，思考如何在课堂教学活动中应用思维导图。
关键词：小学英语；六年级；思维导图；应用价值
1.前言
思维导图是对学习过程与学习思维进行整理的图示材料。在英语教学活动中，使用者的学习目的不同，应用思维导图的方式也不尽相同：可以利用思维导图整理当前的知识点，也可以考虑通过思维导图整理自己的学习思路。当学习方向、学习计划被重新强调，思维导图能够展现出更大的指导作用。
2.思维导图概念
思维导图指放射性思维模式，具象化思维，从而起到加深知识基于，扩展思维的效果。思维导图实际应用过程中根据核心内容，采用科学手段延伸和分割相关知识理论，提升学生对英语相关知识的理解，形成良好思维模式，提升其学习效率，从而完成教学目标。
3.小学英语课堂中思维导图应用价值
3.1思维导图带动教学，激发学习兴趣
在进入六年级之后，学生所接触到的语法知识与语言使用规则开始向着正规化、专业化的方向发展。在教学指导活动中，低龄化的教学方法已经无法适应学生的学习需求，展现有关语言知识的专业性、实用性特点，为学生创造相应的语言环境，才能更有效的发挥语言教育活动的育人价值。但过于专业的教学体系又会破坏学生的学习兴趣，如何在展现教学活动的趣味性特点的同时规划教学指导工作，这是教师必须解决的重要问题。
在教学指导活动中，教师可尝试借助思维导图带动学生的学习兴趣，依靠思维导图的引导完成教学内容的生活化转化。以《HowcanIgetthere？》的有关教学为例，教师可尝试利用思维导图构建生活化的教育情境，在利用思维导图展示教学细节，帮助学生了解语言知识。在这一环节，思维导图以“HowcanIgetthere？”为中心词，围绕“Asktheway”“Talktoothers”“Direction”等词汇展开，要求学生对有关节点进行补充说明。在这一过程中，学生借助思维导图的引导将自己的注意力转移到有关情境当中，并围绕“Canyoutellmehowtogettothemuseum？”“Gostraight500meters，turnleftandgo200meters”等简单句式展开互动。对于学生来说，未知的英语知识永远都是复杂的，因为其无法掌握当前的学习要求与学习任务，但在思维导图的推动下，关键知识点被直接展示出来，学生对相关问题进行分析的能力也会随之提升。
3.2思维导图带动互动，表达英语技能
随着英语教学活动的日趋深入，单一化的语言教学体系已经无法满足学生的学习欲望，帮助学生在学习语言知识的同时回答有关问题，才能更有效的提升语言教学效率。教师可尝试借助思维导图引导学生开展互动，改变以听为主的教学模式，借由学生的说、读、做等活动完成英语表达，推动互动活动的深入开展。
在教学指导环节，教师可利用思维导图帮助学生规划新的互动方案，在互动的过程中提高学生的英语学习效率，为其提供表达技能、展示技能的机会。
以《Whatdoeshedo？》的相关教学为例，教师可从读、说等角度制作思维导图，利用思维导图展示当前的学习任务[2]。首先是“读”，要求学生围绕教材分别扮演相关角色，对人物的对白进行朗读，确保发音准确，朗读流畅，锻炼学生的英语学习技能，其次是“说”，要求学生利用所学知识进行对话，如“Whatdoeshedo？”“Heisaworker”等。在完成语言互动任务之后，教师可将1思维导图交给学生，要求学生在思维导图下增设“评价”“改进”两大板块，对自身的语言互动能力进行评价，结合评价结果对自身存在的不足问题进行改进。在补充活动中，可要求学生将可能用到的单词、句式加入到思维导图当中，如“farmer”“teacher”“cleaner”“Wheredoeshework？”等，借助单词与句式的互相搭配，学生能够展现自己的英语智慧，进而完成高效互动。
3.3思维导图拓展教学，融入多元知识
经过长期的英语教学活动，小学生已经形成了对英语感兴趣的良好素质，在英语交流、互动环节，其已经具备了在外界环境中积累英语知识的能力。要求学生展示所掌握的英语知识，能够更为有效的调动学生的英语学习兴趣，使其获得被认可的满足感。
教师可尝试借助思维导图开展教学指导工作，依靠思维导图的延伸性特点合理拓展教学法范围，拓宽学生的语言学习空间。以《Wheredidyougo》的有关教学为例，教师可尝试围绕相关知识点构建多元化的教育指导模式：要求学生围绕“你去哪了”这一句式整理不同的英语知识，完成复习、学习等任务，在这一过程中，“Whereareyougoing？”“Wherewillyougo？”等句式借由学生的表达出现在课堂上，已经掌握的英语知识与当前的教学内容相互碰撞，学生能够直接发现“are”“do”“will”等情态动词之间的差异，并对情态动词的特点、句式的时态特点进行分析。借助学生的分析，语言知识点的差异通过思维导图表现出来，相较于自身的死记硬背，直观化的展示方式所产生的记忆更为深刻。
3.4阅读课思维导图，强化阅读能力
小学六年级学生已经具有初步成熟的思想，学习会因为主观性因素呈现出选择性，教师在教学过程中应对学生的主观引导进行强化，提升学生的理解阅读能力。教师在讲授《ways to go to school》时，先抽离出其中的核心词汇，例如on foot等，使学生把握文章整体内容，对文章的主旨能够快速掌握，降低学生阅读难度，讲述完文章之后教师通过思维导图对学生进行引导，使其复述文章的内容，根据文章具体内容对相关词汇进行再次总结，加深学生对该文章的掌握程度，教师通过深度提问学生，促进学生对文章知识的进一步了解，强化其阅读理解能力。然后，教师指导学生根据课程内容，练习英语写作能力。小学六年级学生在英语方面已经具有基础，教师可以针对学生的现实状况使学生对自己上学期间最长使用的交通方式进行回忆，并将其进行罗列，通过思维导图引导学生，有效提升学生的写作思维，掌握写作方法，为英语写作能力的提升奠定基础。
4.结束语
思维导图已经成为小学英语教学活动中的常客，在使用思维导图的过程中，教师必须学会保留思维导图的直观性特点，依靠思维导图梳理知识点之间的逻辑关系，利用思维导图讲授课，借助思维导图分析知识点，才能加快学生的语言学习效率，提高学生的英语素质。
参考文献
[1]唐冰.思维可视化理念下小学英语教学中思维导图的应用研究[J].教育传播与技术，2014（4）：20-25.
[2]刘蕾.小学英语教学中思维导图的价值分析[J].数码设计.CGWORLD，2018，007（013）：P.269-269.
[3]蔡亚男.分析思维导图在小学英语教学中的作用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）.