沈婷
宁夏银川市 宁夏育才中学 750001
摘要：基本素养的发展对于学生的成长至关重要，对于学生适应未来的个人和社会发展能力更是重中之重。在教授高中生物学时，我们必须始终注意学生基本素养的发展。在这方面，教师可以根据基本学科素养的定义，提出几种实践基本学科素养的教学方法。
关键词：高中生物学；核心素养；教学方法
在当今社会，缺乏全面人才，在所有国家的社会中，基本素养的发展至关重要。在高中生物学教学中，不仅要满足考点的需求，而且要着眼于不同的学生思维，探索学生的深度学习能力，应更加重视学生的全面发展。目前，高中生物教学培养学生基本素养的研究已成为广泛关注的问题。
一、中学生物素养的具体表现
（1）生命的概念
高中生物素养的生命概念的主要特征表明，学生希望通过学习学科知识来理解生物学的基本概念，并形成诸如功能，结构，进化，适应，平衡和稳定性等生命的基本概念。通过学习生物知识，学生可以使用生命的概念来理解和解释世界。
（2）理性思考
通过在高中生物学中的基本素养方面发展理性思维，要求学生保持并逐步塑造科学的思维习惯，使用归纳，总结，演绎和推理的方法，保持理性和批判性思维来探索生活规律和特定现象的原理。可以说，公正的研究和科学推理是生物社会问题的主要内容。理性思维的发展可以帮助学生在面对未知情况时进行合理的分析并做出清晰的决定。
（3）研究方法
基础生物学素养方面的教育使学生能够独立探索和发现现实生活中的生物学问题，以及观察，交流和讨论高中生物学中的特定生物学现象，这对于培养团队合作精神非常有用。在新的课程改革下，高中生物学学习应侧重于合作研究，这也是帮助学生获得更深入知识的重要方法。作为学科学习和研究的关键部分，研究型学生逐渐发展研究方法，提高研究能力，并形成一种敢于质疑，尊重事实，敢于探索的科学学习方法。
（4）社会责任感
高中生物学学科具有很高的科学特色。通过培养学生的基本生物素养，他们可以对社会问题和生活现象做出明智的判断，学生将不再受到封建思想和传统偏见影响，这对社会健康是有益的。科学发展发挥着非常积极的作用。此外，通过培养学生的生物基本素养，还可以鼓励学生积极促进环境保护，关爱生命，健康生活等科学知识，整合当地资源开展广泛的研究实践，进一步的研究和创新，并积极解决现有的社会问题。责任感是促进学生健康人格和能力发展的催化剂。因此，巩固学生的社会责任感是学生健康发展的关键。
二、基于基础素养的中学生物学教学方法
（1）关注生活起源，强化生活观念
生活无处不在，每个人都是独特的个体，一个人的延续和发展是生命价值的体现。如果没有生命，人们将消失，每个人只有一次生命。因此，在高中生物学教学中发展基本素养时，教师必须首先确定学习目标，并将课程设计和课程内容直接与基本素养教育联系起来，以便学生了解基本素养的内涵，特征和概念，然后让学生掌握如何学习生物学知识，在逐步发展他们的生物素养的过程中，提高生物教学的教学效率，形成热爱生活的观念。
例如，通过向学生教授有关“基本细胞结构”的知识，教师可以让学生学习细胞结构和特定功能，并让他们了解细胞在生命发展的整个过程中的作用。通过关注生命的起源，学生将逐渐了解生活的成本和重要性，树立珍惜和热爱生活的意识，从而发展出一种热爱生命的生物学观念。
（2）根据PBL教学策略发展学生的演绎和辩论技巧
PBL代表基于问题的学习。这是一种以问题为导向的基于问题的教学方法。它给学生带来了复杂而又创新的问题，并通过学生的协作和沟通解决了相关问题。
1.创造一种情况并提出问题
通过多媒体向学生展示红绿色盲的男女比例（红绿色盲男性近7％，红绿色盲女性近0.5％），学生提出对于中国患有红绿色盲的男女比例的看法，提出问题：为什么男性患者比女性患者多？学生对此问题有疑问，并推测这可能是由于性染色体造成的。
2.协作学习，解决问题
孟德尔遗传定律发现的方法是推论假设，推论假设的一般步骤是：提出问题；提供假设；实验验证；得出结论。学生根据假设推论方法的一般步骤做出假设：X / Y染色体上可能存在红绿色盲基因。
其他老师的问题：
①如果X染色体上存在致病基因，请写下受影响男性和女性的基因型；
②如果Y染色体上存在致病基因，请写下患病男性和女性的基因型；
③如何检验联想孟德尔遗传定律的假设？
④验证过程如何进行？
学生根据老师提出的问题进行推理：如果它在Y染色体上，那么就不会有生病的妇女，因此，致病基因必须在X染色体上。写下受影响的男人和女人的基因型。
3.演绎推理，解决问题
指导学生基于问题思考性别相关遗传学的过程，并逐步写下遗传背景。教师根据一系列逻辑问题逐步将性别遗传解决。通过分析一小部分问题，学生逐渐以一种完全演绎的方式思考与性别相关的遗传，并理解其含义。
（3）通过概念发展来培养研究技能
在教学中，高中生物学教师应帮助学生独立地分析生物学概念，加深学生对生物学概念内涵的理解，同时在自主学习过程中增加自己的研究机会。
例如，在教授“基因突变和基因重组”时，要求学生在上课前通过书籍或互联网搜索有关基因突变和基因重组的相关信息，以总结两者的概念差异，并从概念上分析其差异。然后收集一些典型案例；在教室里谈论自己的学习成果，与老师和学生讨论，最后老师总结并纠正学生收集的信息，以便学生就基因突变和基因重组的概念达成共识。在这一教学过程中，学生通过自主学习获得了知识，学生的学习研究技能得到了显着提高。
（4）鼓励学生做榜样，以增强他们的社会责任感
角色体验活动是学生最感兴趣的一种教学方法。因此，在高中生物学课上讲课时，教师可以为学生安排特殊的活动，使其在课堂上进行各种角色扮演，使学生有一种“真实的”情感体验。例如，在讲授“保护我们的共同家园”课程时，老师可能会首先提出一个假设的问题，让学生选择：如果我们全班同学坐在小船上感受海洋的秘密，大海辽阔，没有港口可以停靠，情况非常严重。你会怎么做？ （A.忽略并允许船只安顿下来。B.共同保存船只。）然后使用多媒体工具向学生展示广阔宇宙中地球的图像，并鼓励学生思考：由于生态环境的破坏，地球很快就会在广阔宇宙中被推翻。地球就是我们的“小小船。”我们应该坐下来观看吗？我们应该如何保护地球？提出这个问题，学生可以通过了解任务来关注全球生态和环境问题，然后组织学生阅读教科书并列出主要的全球生态问题。例如全球变暖，水资源短缺，臭氧消耗，酸雨，土地沙漠化，海洋污染和生物多样性丧失等，然后让学生分为几个小组来解决上述生态问题。在角色扮演中，针对环境问题提出简明扼要的解决方法。根据学生的兴趣和日常行为，以便他们深刻了解自己开始保护环境并加强学生保护环境的责任心，使学生在保护环境方面产生了强烈的社会责任感。
基础素养的发展已逐渐渗透到生物学教学中。基础素养教育不是一朝一夕的事，不能立即生效，它需要高中生物学教师的共同努力。基础素养教育问题仍然需要不断研究和关注，这与当前的趋势相吻合，便于探索高中生物学教学素养发展的关键策略，并根据社会需要培养更多的杰出人才。
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