李莉
广西民族高中 530022
摘要：随着人们越来越关注教育和培训，传统的教学模式已无法有效满足现代教学的需求。在中学生物学教学中，在发展其学科素养的过程中，教师不仅要求在实际教学中关注自己的逻辑，缩小教学与生活之间的距离，而且还鼓励学生追求良好的发展。
关键词：基本素养；高中生物学；训练；策略
在高中生物学课程中，实验是非常重要的教学内容之一。在深化学生的生物知识，发展科学的思维和研究方法，提高学生的核心素养方面时，教师应发挥充分的生物学实验能力，并采用合理有效的教学方法，显著提高学生的基本素养，这是至关重要的。
1.与基本生物学素养有关的概念
新课程改革后，我国基础教育的发展逐步提高了扫盲的主要地位。在体育教育中发展学生的基础素养对于深化基础教育改革和全面实施素质教育至关重要。基本生物学素养是要求学生学习生物学知识，并鼓励学生形成正确的思维概念，并通过长期研究逐步发展学生对生活的概念，科学思维，研究和学生的社会责任。鼓励学生全面发展。通过生物学课程培养学生的生活观念是提高学生素养的基础。科学思维指导是教师研究学生思维的重要基础，大量研究是验证学生科学思维的重要过程。在研究中，生活概念最终发展并增强了学生的社会责任感。如果高中生物学教学要从基础生物学素养开始，教师就必须提高学生的基础生物学素养作为重要的教学目标，并制定和实施有效的教学策略。
2.中学基础素养教学的生物学策略分析
（1）建立知识体系，增加学科价值
作为高中生物学教师，不能只局限于知识点的解释。相反，教师需要协调全局，改善学生的思想状况，在宏观水平上控制学科体系，帮助学生建立高度专注的知识体系，并引导学生充分掌握生物学学科的内涵。生物学涵盖了地球上世界万物的血液。通过学习生物知识，学生可以发现生命的面纱，探索生命的真正含义，并使学生热爱自然世界。因此，教师应在日常生物学教学实践中宏观调控学科体系，教师通过围绕教科书中特定知识点的教学和灵活教学生物学，加深学生对学科的精神发展，提高学生的认识，并让学生学习生物学教育。
例如，教师指导学生学习“细胞生活课程”。教科书细胞的增值，分化，衰老和凋亡是一个完整的生命过程。因此，教师需要进行授课。升华的教学理解能力不仅可以帮助学生掌握特定的学科知识，还可以使学生掌握高中生物学的意义。 “在研究生物学时，我们不仅需要了解生命的起源，还需要了解生命的凋亡。世界上的一切都有其自身的发展轨迹和生存规律。学生们必须正确地了解生命的增长轨迹。这就是我们学习生物学的含义。”通过这种方式，学生可以在教师的指导下灌输积极健康的人生价值观，并利用教育的力量不断弘扬学生的生物学精神。
（2）创造生物问题的情境，激发学生理性地思考生物
为了确保学生对生物学学习的兴趣和热情，教师应遵循中学生物学教学的内容，确定学生所遇到的生物学问题的情况，激发学生理性的生物学思维，并激发学生的生物学习兴趣和热情。在确定生物问题的情况时，教师需要密切监视生物教学的内容，并强调学生生物学习的主观性，以便学生能够积极参与生物学活动。为此，教师应在上课之前与学生互动，以了解学生对相关内容的认知理解以及学生的生活故事和爱好。同时，教师应充分考虑各种因素并找出有趣的生物学问题场景，以便学生积极参与问题研究活动，激发学生理性的生物学思维、思考和分析相关的生物学内容。
例如，教师在高中生物学中讲授与细胞有关的内容时，教师为了激发学生的生物学理性思维，教师需要在课程问题中确定有趣的情况，例如，如何观察细胞，形成细胞的分子和细胞功能。当前，由于细胞属于微生物学范畴，因此学生不仅必须要通过显微镜仔细观察它们，还要必须加深学生对抽象思维的理解，以便学生建立理性的生物学思维并提高学生的思维能力。此外，当学生思考教师提出的生物学问题时，教师还可以使用多媒体设备演示细胞的组成和活动，帮助学生思考和分析，增强学生对生物学思维的理解，并为学生的基本生物学素养打下坚实的基础。
（3）提出质疑和思考，发展学生理性思考
在高中生物学教学中，教师利用核心学科素养在课堂上提出疑问和启发思想，这有助于学生从课堂学习过渡到实际应用，从教科书问题转向研究，以及在现实生活中自我发现和探索生物学问题。教师在高中生物学教学中观察，交流和讨论特定的生物现象有助于培养学生的理性思维和学生的科学精神。
例如，教师在教授“基因突变和基因重组”时，教师使用多媒体来显示镰状细胞病患者和正常人的红细胞图片，并补充相关的教材。问一个问题：请根据有关数据的基因和控制蛋白合成的相关知识，分析并完成镰刀型贫血的病因学示意图。一群学生一起讨论，完成镰状细胞性贫血病因的图表，并讨论它是否可以遗传？通过反思和讨论，学生们清楚地了解到，由于血红蛋白分子的不同，红细胞的形态也有所不同，而血红蛋白的不同之处在于组成蛋白质的氨基酸类型也不同，而氨基酸的类型是由密码子决定。这时教师要对学生提问问题：为什么基因结构发生变化？基因突变的特征和意义？教师通过引导问题，学生形成不同的思维并发现一条规律：除了遗传突变，遗传重组还可以改变生物体的基因型。这样，学生在解决实际问题时对基因突变的概念有了深刻的理解。
（4）开展小组合作，提高学生合作学习能力
随着课程改革新标准的不断提高，小组合作教学法已被引入高中生物学课堂。高中生物学知识的教学是根据基本素养的概念进行的。教师还应在课堂上组织小组合作。提升学生的学习能力和提高教师的教学基本概念的发展，因此满足了高等教育学生的要求。
例如，通过讲授“生物共同体中的关系”，教师可以充分利用在课堂上进行的小组合作教学方法。分为三个级别：对基本生物学知识有很好理解的学生；对基本生物学知识有一般理解并掌握基本生物学知识的学生。然后，按照“附加优势”的原则，教师将学生分为几组，以便每组包括对基本生物知识（例如“生物质”）有很好理解的学生，以及其他学习能力中等和较差的学生。之后，紧接着，在生物质物种关系课程的课程中，老师问学生问题“四种生物之间的关系是什么？”讨论并回答上述研究问题。通过小组合作，教师指导学生小组讨论问题，这些问题不仅可以提高学生的语言组织和表达能力，还可以让学生体验小组合作的生物学学习优势，教师要鼓励学生探索合作技能。显然，在高中生物学知识的教学过程中，教师指导学生进行小组学习合作，可以有效地促进学生综合技能的发展，并逐步发展基本生物学素养。
结论
总之，为了响应国家政策，需要对高等教育教师的教学方法进行改革和现代化，重点放在学生的基础素养教育和培训上。实际上，教师在教学中需要对学生的基本素养有更深入的了解。教师要将教科书内容整合到培训中，在培训中，教师通过探索性学习将学生组织为一个协作小组，以逐步发展学生基本的生物学素养，建立正确的生活和价值观，然后加以改进。培养全面的学生素养，为社会和国家做出自己的贡献。
参考文献
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（09）：118.
[2]李明艳.高中生物核心素养的内涵与培养策略研究[J].课程教育研究，2019（04）：171.