韩艳萍
湖北省十堰市房县尹吉甫镇尹吉甫学校
摘要：历史是一门偏向文科、需要记忆大量知识点的学科，所以很多教师认为督促好学生牢记课本中各个知识点就达到学习任务的要求了，实际上这种错误的做法很难取得成效，很多时候还会让学生产生逆反的态度，真正爱历史、会历史的学生应该是能够通过课本内容联想到历史事件的发生顺序、起因、过程、结果或者成果、结论与反思等等，并且历史中往往蕴含着很多有趣有理的故事，对学生的知识储备、价值观树立均有不小的作用，因此教师应当改变照本宣科的教学思路，而是引导学生、激励学生主动的、积极的学习历史。
关键词：初中历史;激发;学习兴趣;策略
引言
历史教学中有着千年的文化底蕴，是艺术的传播和实施。因此，对教师的耐心和爱心提出了更高的要求。如果教师有较强的专业技能和知识积累，就会事半功倍。另外，教师要使历史教学更加生动，使学生具有学习的主观能动性。学生以史为鉴，不仅能在许多历史故事中丰富自己的文化底蕴，还能使学生独立地与先贤进行反思和比较，对个人未来的发展和引导起到很大的作用。本文将采取什么样的策略来更好地激发学生的历史学习兴趣。
1认识兴趣在历史教学中的地位
无论是什么课程，学生认识事物、从事活动、参与学习活动的内在因素都是以兴趣为导向的，能从内心充分调动学生自发参与的主动性。诚然，许多历史教师在根据课文解释历史事件的发生和历史结论时，会在学生心中播下这样的种子：历史课只是一门枯燥乏味的学科，需要死记硬背，然后学生会认为学习历史会让他们极为疲惫，而他们将不再积极地用大脑去思考整个历史事件的起因和原因，如果在这个过程中有任何真相，学生将无法从一个实例中得出推论，也无法在后续的研究中找到历史事件的内在联系。因此，教师首先要认识到兴趣在整个历史教学中的重要性，学会转变教学观念，创新教学方法，使学生在历史课堂上充满兴趣和活力。
2让学生开辟课堂外的第二课堂
教师往往也认为课堂是给学生传授知识的唯一途径，但是这种想法确是片面的，确实对于学生而言课堂是学生获取知识的主要来源，但绝不是唯一的途径，历史事件、朝代更迭、人物关系、时代发展之间存在着错综复杂的联系，仅仅依靠课堂一节几十分钟是远远不能让学生完全理解和融会贯通的，特别是教师很容易会为了追赶教学任务而忽略掉很多细节问题，因此教师要帮助学生开辟课堂外的第二课堂，让学生能够在课余玩乐的过程中能够受到历史的熏陶。例如教师可以定期举办各朝代的名人故事会、重大历史事件的黑板报、参观临近的历史古迹、推荐历史相关的电影等等，在第二课堂中学生能够有足够的时间去加深对知识点的理解和印象，还能够更好的关注到细节问题，甚至还能够补足教材所没有包含的知识点，这对于学生的兴趣调动具有极大的作用。
3运用互联网+与历史课堂相结合
当今的教学环境已经不再是只能依赖课本、黑板、笔记本的单调教学环境，教师已经能够拥有更多的传播知识的手段和工具，随着现代技术的飞跃发展，教师也能运用更先进的多媒体教学模式，将互联网与传统历史教学相融合，既可以让历史知识更加形象有趣，也可以减轻教师备课的负担。
例如在《赤壁之战》一节中，以往教师只会简单几句品评一下著名的三国人物就带过这一环节，但是现在教师已经拥有了更多的选择，教师既可以在互联网上搜索赤壁之战相关的资料及影视片段，让学生能够更加贴近到宏大的古代战争中去，去更多的了解古人的精神面貌，在互联网的辅助下，教师在具有针对性的讲解重要知识点进而加深学生的印象，提高学生对于重点的掌握程度，这种互联网+与历史课堂相结合的教学模式显然更能得到学生的认可和热爱，也是一种极佳的激发学生学习兴趣的策略。
4延申教材知识、拓宽知识面
课堂教学质量的重要性对教师来说不言而喻，教師应当尽量提升课堂教学的效率和质量，而以往“填鸭式”教学是很容易引起学生的反感与厌恶的，而且历史教材中的知识点往往是不够连贯的，此时就需要教师适当延申历史教材知识，将课本内容连点成线，形成完整的发展线，也能够提高历史知识的条理性与可读性，让学生能够更容易接受。例如在《鸦片战争》一节中，教师可以将当时国际的形势与各国实力对比呈现给学生，并将后续清政府所签订的多个屈辱条约进行联合对比，将各个屈辱条约的侧重点和共同点进行分析，并深层次剖析近代中国遭受列强侵略的原因，一方面可以增强学生的爱国思想，另一方面也可以降低学生单独学习各单节的难度。
5为学生设立历史教学情境
无论是什么课程，设立情境都是一种极佳的调动学生积极性的手段，历史学科更是非常适合，因为教师可以很容易的截取历史的某一片段来创建一个场景，让学生们通过小话剧、小品等节目的形式进行表演，还原埋藏在历史中的故事，学生在主动参与、深入体会历史人物的言行举止的过程中能够加深对历史知识点的思考和深层的理解，进而迸发出学习的激情与动力。
6依照核心素养要求确定学习目标
学习目标是学科学习的根本出发点以及落脚点，拥有确切的目标更容易获得理想的教学效果。学习目标能够让学生清楚地了解到课程要学习的内容，如何学以及学习掌握到怎样的程度。为确保核心素养教育和初中历史课堂教学的结合，就必须在学习目标的设计层面融入核心素养要素，把学习目标划分成三个维度，分别指向知识技能、过程方法、情感态度与价值观这三个层次。这样的教学设计不仅能够让学生找到正确的学习方向，也可以让教师的教学设计更具针对性，更能快速达成核心素养教育要求。需要特别注意的是，教师在学习目标的制定方面必须做好教材、学生以及教学策略的研究，同时要尊重学生的认知规律，力求最大化满足不同层次学生的内在需求。例如，在教学隋朝的统一与灭亡时，教师就可以再考量各个教学要素之后确定以下三个维度的目标：知识技能目标是能够说出隋朝兴亡统一大运河开通与科举制度开创的历史史实;过程与方法目标是知道隋朝作出的三个重大历史贡献;识读大运河示意图相关的图文材料，从图中获取信息，了解大运河在历史上的价值和创立科举制的历史意义;能够客观点评隋炀帝。情感态度和价值观目标是从隋朝兴亡中吸取教训，意识到民众力量的伟大。
7结束语
教师应当随着时代发展改进教学模式，迎合新课改的严格要求，首先需要认识兴趣在历史教学中的地位，其次让学生开辟课堂外的第二课堂，并运用运用互联网+与历史课堂相结合的方式提高教学效率，并且在课堂上教师要延申教材知识、拓宽知识面，为学生设立历史教学情境，此外教师也要不断丰富历史知识积累，不断提升自己。
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