张艳
江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学 223001
摘要：情境教学法已成为小学语文课堂上使用最广泛的教学方法，它使小学语文课堂教学变得生动形象。小学语文教师认识到情境教学的在古代诗歌教学中的重要性，分析了情境教学的重要作用，创设了以古诗为背景的课堂教学情境，并将抽象的古诗转化为具体的情境，展示古代诗歌的艺术观念，节奏和内涵，促进古代诗歌教学的改革与发展。
关键词：小学语文；古代诗歌；情境教学法
小学语文是一门重要的语言学科，与提高小学生的语言表达能力有关，并且与他们的未来学习密切相关。近年来，小学语文教师致力于古诗教学模式的改革与发展，并建立了以古诗为背景的语境化教学模式。诗和词的内容都嵌入情境表达中，生动表达了古诗词内容的主要内涵，它揭示了作者深厚的感情和道德内涵，使学生可以体会到古诗的意境，韵律和情感。深刻理解其本质内涵，古代诗歌的内容，是学习古代诗歌的重要方法，如此才能奠定坚实的文化基础。
一、情境教学法的意义和重要作用
（一）情境教学法的主要意义
情境教学模式是近年来教师运用的重要教学模式之一，多媒体和其他教学工具被用来创设理想的教学情境，音乐被用来培养学生对古代诗歌的情感投入，阅读能增加他们对古代诗歌的情感渴望。小学语文教师开发了一种情境化的教学模式，在上下文中显示了古诗的内容，展示了真实场景中每个诗词和句子的深刻含义，并使用具体对象来解释抽象诗词的内容，从而丰富了学生对古代诗歌的理解。
（二）情境教学法在古代诗歌教学中的作用
情境教学法有助于提高学生对诗歌内容的理解，能够提高学生的学习效果，提高诗歌教学的可视化程度，促进学生对诗词和句子含义的深刻理解，并使学生认识到诗歌的意义、每个句子的意思以及表达的深刻情感。使学生很容易在每首诗的内容背后刻上深刻的情感记忆。其次，情境教学法在促进课堂教学，改变小学语文教师的教学理念，使教师在分析每个句子的中心思想时更加详细，体验作者表达的情感更加细致，使教师对古代诗歌进行生动描绘，利用古代诗歌情境教授诗歌的主要内容等方面发挥着很大的作用。最后，情境教学法有助于激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的主观能动性来学习古诗的内容，使学生有机会积极专注于情境下的古诗，了解古诗的本质含义，感受诗歌的文化魅力。
二、情境教学法在古诗教学中存在的问题
（一）教师缺乏对情境的理解
一些小学语文老师没有为古代诗歌教学制定明确的教学目标，也没有充分意识到当前新课程改革的内容，他们无法在课堂上创设合适的教学情境，这极大地影响了古诗词教学的效果。还有部分小学语文教师不了解情境教学的重要作用，不能真正创设诗意的情境教学活动，不能充分展示古诗词教学的内容，导致无法在情境教学方法中取得理想的效果，不能带领学生领悟古诗词深层的情感。
（二 ）缺乏完善的教育设备，无法创设古诗情境
一些小学没有注意课堂改革和发展趋势，没有投入足够的教学设备，只机械教授课本内容，因此无法在课堂上有效地使用多媒体教学设备，也无法利用多媒体来创设合适的课堂情境来教授古代诗歌，从而降低了古诗词教学质量。一些语文教师只是简单地使用传统的“棋盘式”教学方法在棋盘上展示古诗的内容，并教学生定期阅读古诗内容，但并没有真正将他们带入古诗的语境，这会使学生感到非常疲倦，并限制他们思维能力的发展。
三、将情境教学法运用于古诗的具体途径
（一）确定古代诗歌教学的目的，理解诗歌内容的艺术意蕴
教学目的是小学语文教师需要考虑的主要内容，也是当前课堂教学改革中应考虑的教学问题。小学语文教师应明确古诗词教学目的，在课堂上确定古诗词教学的理想情况，鼓励学生发现古诗词教学情境的美，理解古诗词意境的艺术内涵，使学生在每首古诗的内容中，形成良好的情感体验，进而加强对古诗词艺术观念的理解和体验。例如，以学习《江雪》为例，在教学过程中，教师可以给学生展现一幅“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的白雪皑皑的图片，教师让学生把自己当作诗人，在这样一个白雪茫茫，因为天气太过寒冷，没有任何鸟兽出没的情景中，想象和体会作者内心的感受，与此同时，教师可以进行适当的讲解和引导。通过教师的相关讲解以及学生自己的体会和想象，让学生进入对应的情境中，学生就可以很容易地体会到诗人当时在写这首诗时的内心感情。
（二）运用多媒体艺术，播放与诗歌内容有关的音乐
音乐可以在教室中营造氛围，并提高学生的兴奋感。小学语文教师积极使用多媒体教学设备，将多媒体设备纳入课堂教学，利用多媒体设备来建构古代诗歌教学情境，并播放与古代诗歌内容相对应的音乐，学生可以融入音乐氛围，从音乐中感受古代诗歌所包含的本质内涵，并体验古代诗歌内容中表达的情感。例如，在讲解古诗词《鸟流》时，使用了《雨中江南》的多媒体录像，传达了《鸟流》的情境氛围，使学生有机会从音乐中想象春天的鸟儿唱歌的情境，并利用音乐使诗歌在自己的脑海中回响。然后通过多媒体音乐的播放来增加节奏的美感，增强学生的感受和对诗歌内容的理解，学生通过配乐反复阅读《鸟流》这首诗的内容，加深了对诗内容的理解，也慢慢加深了对诗内容的印象，从而激发了学生感受春天的魅力。
（三）创设表演情境，以提高学生的融合感
表演是非常重要的内容，它重现了古诗的教学情境，为学生提供了新的体验，增强了古诗情境的体验，小学语文教师注重情境教学模式的创建，建立以表演为导向的情境教学模式，以表演形式重现古诗的内容，并以古诗作为表演剧本，让学生发挥。这种情况下在表演中，学生能够感受到作者的细微的情感，也深刻地感受到了诗人表达的情感，从而提高了学生学习古诗的效率和质量。例如，教师在讲解古诗《农村住所》的主要内容，创设了合适的表演情境，以《村居》这首诗的内容作为舞台剧本，合理分配了学生的角色，让学生表演角色，在教室中营造绿色的春天景象并营造春天的氛围，老师充当老师教其他孩子，指导他们分析文章的具体内容，并指导他们阅读四书五经等经典著作，放学后，让扮演孩子角色的学生一起去旅行，将纸风筝放到草地上，这样二月的春风将纸风筝带上天空，感受春天的快乐。村民们看着这些孩子放风筝，并与孩子们一起享受这种难得的娱乐活动。它极大地显示了农村生活的和谐与稳定，显示了农村快乐生活的场景，动员了学生学习诗歌《村居》的乐趣，增进了他们对诗歌内容的认识和理解。
结语：
古代诗歌教学的内容是小学语文课教学的主要内容之一，它也是古代诗人智慧的结晶，并蕴含着古代诗人的情感。小学语文教师要提高古诗课的质量，建立一种情境化的课堂教学模式，该教学模式创设了以古诗内容为背景的课堂教学情境，引导学生了解古诗情境，并使学生适应情境。其中，让学生感受到情境中诗人表达的情感，认识诗人所描述的自然景象，深刻理解古诗内容的本质，从而提高学生学习古诗的能力，改善古诗教学。古诗结构逻辑严密，结构押韵，意境唯美，小学古诗文的学习可以为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。情境教学法作为一种应用广泛的教学方法，教师应该深入挖掘古诗含义，并根据学生的实际情况，合理应用情境教学法，提高学生的语文学习素养，提升小学语文古诗教学的效果。
参考文献：
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