张传启
薛城区实验高中 277000
摘要：随着新课改的逐渐推进，教师们逐渐意识到生活化教学对学生们的影响。高中历史作为一门不可替代的学科，帮助了学生们深入了解中国传统文化的博大精深。同时，高中也是学生们成长进步较快的时段，教师们理应对生活化教学采取足够的重视，依据新课改要求，将生活化教学贯穿于高中历史课程的教学中，并不断引导学生们心理健康发展。本文主要以高中历史课程中的生活化教学理念为课题，介绍其在教学中的应用。
关键词：生活化教学；高中历史；素质教育
如今，越来越多的家长以及学校仅仅注重学生们的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中是否真正获得了知识，缺少了对学生们的正确引导，导致学生们在历史方面的自主学习能力和学习素养得不到应有的提升。因此，教师们必须通过多种途径竭尽全力改正不正确的教学理念，明确高中历史对学生们的重要性，积极的开展素质教育，推进新课改。
1.当今高中历史课程教学过程中存在的问题
教师们往往缺少足够的课堂导入过程，而是苍白的对着课本照搬照读，这不仅仅使得本该充满浓厚历史色彩的课堂变得沉闷，还极大的降低了学生们的学习积极性，也不符合新课改下的教师观和教学观。在这样的课堂下，学生们得不到足够的机会去展示自我，自然也感受不到学历史的快乐，反而会觉得历史课十分的无趣和煎熬。
教师仅仅注重知识点是否是考点，而忽视了历史课本该存在的意义，使得历史课与实际相违背，本该存在的生活气息全无。以上这些问题的存在，都阻止了生活化教学理念的深入推进，如不加以改正，将会导致问题更加严峻。
2.生活化教学理念在高中历史课程中的应用
2.1课程目标与实际生活联系，找到参与切入点
每堂课程都有要求的教学目标，这些教学目标往往贯穿了这节课教师所要讲解的重点内容。教师可以紧扣这些教学目标，引入与之相联系的生活元素。学生在学习历史的过程中，普遍的想法是认为这些历史与如今生活的年代相差甚远，于是找不到亲近感，往往会因此无法集中注意的学习历史。
作为教师，可以在课堂中模拟历史事件，让同学们进行角色扮演，通过这样的教学情境让每位同学都有足够的参与感，提升课堂的趣味化水平，提升学生们学习历史的积极性。
但是此时也要注意，教师在进行趣味化教学时，不可以脱离教学目标，使得教学水平和质量下降，教师要做好自身的本职工作，利用课堂中有限的时间，引导学生正确的认知历史。
2.2利用影像、图片和实物充实生活化教学课堂
高中历史课本相对于其他科目的课本，图片较多，但是仅仅书面上的图片不足以吸引学生们的注意力，所以，教师可以提前在课前搜集课程所需的历史影像、图片等，在实际课堂中，用电脑多媒体进行放映，提升课堂质量。例如，在学习“甲午中日战争和八国联军侵华战争”时，教师可以提前的搜集圆明园被破坏时的照片，让同学们感知历史的残酷，并且教师此时再加以引导，讲授课本中的知识。而后，教师再放映如今圆明园修复后的照片或影像，使得同学们好像亲身经历了圆明园从辉煌到破坏再到修复的过程。同时，教师此时还可以对学生们进行提问：“请问有哪位同学在实际中见过修复后的圆明园吗？”，同学之间会针对这一问题进行讨论，所以，通过提问可以提升学生们的课堂参与感，提高学习历史的积极性。也能够使得学生们理解当年中国所受到的屈辱，这也会深化学生们的爱国情感。
2.3足够的课堂导入，适当的课外知识
在实际的教学过程中，教师可能发现高中历史的知识点连线其实并不明朗，体系网较为松散，这对于学生来说，学习过程会更加困难，尤其是当学生缺乏一定的知识汇总能力时，学习历史将会更加吃力。在课堂开始时，教师自身要对本节课所要讲解的内容具有一定的掌握，通过问题导入、情境导入等，激发学生们的学习兴趣，例如：“同学们有谁知道埃及金字塔有多大吗？”，通过提问，教师成为了课堂的引导者，营造出了浓厚的学习氛围。高中历史课本篇幅有限，很多内容都需要老师的讲解。例如，在学习“洋务运动”时，课本所占的篇幅少之又少，学生们并不能完全理解这场运动的内涵，此时就需要教师拓展足够的课外知识，同时，为了提升学生们的课堂集中力，还可以带领学生做一些积分制的小游戏，比如：教师将班级同学分为两组，教师提出一个问题“洋务运动有什么重要项目？”，学生们可以举手回答，并且答对的小组得一分，教师对答错的小组要耐心的引导，而不要打击他们的积极性。这样的方式不仅仅能够使得学生们对历史事件具有一定的了解，还能拓展他们的课外知识储备，陶冶情操。
结束语：
教师作为学生们成长过程中不可或缺的一员，应当对学生们尽职尽责。对于高中历史来说，教师要担起自身的责任，不可以死板、苍白的教学，而要积极响应新课改的号召，深入生活化教学理念，明确自身的职责和使命，带动学生们的学习氛围，提升课堂质量，引导学生们正确的学习历史。
参考文献：
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