吴仕敏
贵州省兴义市第四中学 562400
摘要：老师不可能预料到在课堂上发生的所有事故。需要对它们进行相应的调整，以考虑到学术条件的变化，以加深教学目标，扩大学生的视野和不同的思维方式。在中学的道德与法治教学中，如果教师将自己限制在预定的情况下，并且始终遵循课程表，并且无法提供有意义且有价值的信息，这将导致乏味而乏味的道德与法治教学。教学需要在教室中产生代际资源，并及时准确地对其进行有效处理。有效的治疗方法：仔细预先确定并为产生做好准备；充分利用形势激发一代；加深问题，促进一代；捕捉生活，抓住结构。
关键词：道德与法治；产生资源；高效处理
道德与法治课程是师生互动的灵活且不断变化的过程。班级有一定的统一性，但也有新的情况和不断出现的问题。这是阶级的世代相传。我们需要捕获课堂上教师教育和学生学习的生成资源，正确正确地理解它们，并及时使用它们，并使用适当的评估方法来指导，挖掘和升华课堂，以使其继续出现。惊人。
1.在中学教授道德原则和法治
由于每个学生的条件，生活基础，认知基础，思维方式等等，教育是动态的。与其他学生条件不同。因此，道德原则和法治的教学对于每个人都必须有所不同，并且学生必须使用自己的方法。建构知识。教师应注重教学目标，整合内容，量身定制教学，实现教学互利。教学过程既有假设又有生成，并且两者相辅相成。假设是基础，而生成是基于假设的改进。教师应创造一种情况，使学生能够将他们的知识，经验和情感整合到思考中，从而鼓励独立的知识建构并帮助学生形成情感。动态生成的学习是动态的。课程不仅限于教科书，还随着社会的发展而变化，并且学生拥有丰富而有意义的经验。老师应该尊重学生的独特感受，鼓励他们表达意见，及时调整策略，并灵活地应对课堂变化。动态生成培训是程序性的。通过追求既定目标，师生可以分享不同的知识和经验，进行思想和观念的交流，促进师生的共同发展。动态生成的学习是开放的。教师应营造开放的氛围，尊重学生的经验和感受，并注意学生提出的宝贵问题，以便他们在丰富多彩的教室中成长。
2.动态生成的培训中的误解
1.偏离主要目标
一些教师关注部分，但是忽略了整体的感知，无法准确地控制整体与部分之间的关??系。在中学讲道德和法治时，前提应该是前提，而前提的升华应该是世代。
2.忽略情感态度和价值观的发展。
一些老师经常专注于理解和掌握知识，而忽略了学生的心理和思想发展。道德和法治课程有效地实现了三个目标的有机统一，任何方面都是必不可少的。教师应首先设定学生的情感目标，并注意发展学生的能力，发展情感态度和价值观。
3.缺乏老师的指示
新的课程改革强调必须反映学生的主体性。因此，教师需要有良好的眼光，能够捕捉有用的资源，智能地识别教学状况并吸引学生积极参与。如果教师只鼓励学生发表意见而不发挥关键作用，将很难取得良好的教学效果。
3.有效促进道德和法治动态发展的战略
1.仔细预设，准备生成
在准备课堂教学时，教师要有计划地，有目的地准备教学活动，事先进行评估，并对未来的教学过程中可能出现的新问题做出假设。在理想的教室中，遵循新的课程标准，重点放在主要学生的学习状态上。教学前提应更多地嵌入到学习设计的内涵中，即教师应在上课前开发规范的课程，以创建轻松和谐的教室环境，为生成的教室资源留出足够的空间，并积极地准备理解教室的世代资源。
例如，在八年级的第一册《男孩和女孩》的教学中，我们预定义了“更好的姐妹”邮箱活动。要求学生在上课前与异性班的朋友沟通，以消除自己的后顾之忧。那时，原因和情绪都记录在一张纸上（请注意不要写下您的名字），然后将它们放在“亲密单词”邮箱中。在上课时，让学生自行决定取走一张纸，然后在课堂上大声朗读。同时，要求学生表达对这些麻烦的看法，同时分析这些麻烦的原因。经过所有讨论，学生获得了宝贵的认知，发现了教科书所没有的内涵，并且了解了生成的预期目的。
如果教师和学生在上课时产生资源，则教师认为课堂教学更有目的性和有效性。教师只有了解了教材的主要内容和基本要素，才能大胆地激活和使用教材，为课堂建设铺平道路。
因此，我们的课程假设教学材料需要挖掘产生的内容，这是在课堂上实现的基础。只有在仔细检查教科书之后，教师才能将教科书用作教学的基础；只有对教科书有很好的理解，教科书才能“用鼻子引导”，他们才能合理地使用教科书，使教科书变得灵活。老师只能联系自己。生活和社会现实课程的扩展可以为解释学生的个性提供正确的方向。在进行道德和法治教学时，教师应及时吸引和创造资源。只有关注学生的成长并积极吸引资源，才能培育出富有活力的教学一代。
2.充分利用情况并激活一次
教师应该对学生充满信心，给学生机会表达自己，关注学生的行为，坚信自己有改进的潜力，给予学生更多的信心，并允许他们以各种方式表达自己，展示自己和促进自己。由于它们的正增长，它们变得越来越明显。教师应尊重差异，了解自己的长处和短处，并首先让他们不断进步以促进他们的健康成长。教师应根据教学目标和学习条件的特殊性来创造情境，营造教学氛围，并让学生在这种情境中思考和感受。
3.深化问题，一次提拔
代际资源是一种新的教学资源，其通过道德课堂中的灵活教学，师生的双学科学习以及师生的真实情感体验来促进。根据新课程标准的概念进行的课堂教学已不再是必修课，而是教师，学生，学生和学生之间平等对话，沟通和交流的学习过程。在教学中，师生彼此学习，在交流和沟通中相互指导，并不断培养新的挑战；通过交流和互动，学生的见解和生活经历不断得到完善和完善；通过交流和沟通，教师可以准确地了解学生的知识和经验。有针对性的指导方针。
例如，在研究“感伤青年”部分时，学生使用不同的肢体语言来表达“美丽”，我借此机会问：学生是否穿着“个性”“帅气”？什么是“美丽”？您如何理解“美”？引导学生进行更深入的思考，提高学生对研究问题的兴趣，并在学生之间进行激烈的讨论。然后，我将有不同见解的学生分为利弊，并就“美女”进行了一次小讨论。在激烈的学生讨论过程中，学生将对“美”有一个全面而深刻的理解，从而对“青年”有更高的认识。
4.捕捉生活，把握一次
学生的生活经历是教学的基础和起点。教师在计划活动时应充分利用这一资源，将教室扩大到接近学生生活的地方，让学生在上课时体验学习的乐趣，并增加学习兴趣。指导学生切实发展正确的世界观，生活观和价值观。
例如，在“成为情感大师”课程中，我设计了“释放心情”课程。占领的要求如下：
①写下最近感到不高兴的一件事。
②请自己解决问题。如果您自己无法解决问题，可以向他人寻求帮助。
③请每位学生将遇到麻烦的纸折叠到纸飞机上，让他们飞起来并开心。
这样，学生一方面嵌入了课堂教学的内容，另一方面又了解到课堂和生活并非无关紧要，而是开放的。在一个开放的教室中，学生可以真正感受到倾吐现实生活中各种麻烦的快乐，并体验到尊重与尊重，信任与信心，关怀与护理的深厚友谊。只有这样，才能升华教学主题，达到教学目的，发展和提高学生的能力。
简而言之，在中学道德和法治教学中，教师应挖掘出宝贵的内容，灵活地适应教学条件，激发学生的热情和创造力，使道德和法治课更加有趣和生动。
参考文献：
[1]赵颖焮.大数据下初中《道德与法治》课程资源使用研究[D].南京师范大学，2018.
[2]吴元彬.例谈《道德与法治》课程资源的开发与利用[J].福建基础教育研究，2017，（11）：80-81.
[3]林晓宏.道德与法治课程资源的“常态”化开发摭谈[J].科学咨询（科技·管理），2018，（2）：88-89.
[4]孙建祥.农村初中道德与法治校本课程资源开发策略[J].课程教育研究，2018，（37）：62-63.