樊芳芳
河南省洛阳市实验中学 471000
摘要：初中阶段是学生学习历史知识的初始时期，由于这一时期大多数的学生相对来说缺乏一定的知识积累与生活阅历，那么他们大多在学习历史课程知识内容的过程中也离不开教师及时的帮助。初中历史课程教学过程中，教师应顺应新课程标准下学生的核心素养培养要求，全面培养学生历史核心素养，将时空观念作为重要基础，更加有利于学生对知识的深入理解与掌握。因此，教师应立足于时空观念的角度上合理开展高效的初中历史课程教学，更加有利于学生的历史核心素养提升，本文就培养初中历史时空观念素养的策略展开了研究。
关键词：初中历史；时空观念；培养策略
初中阶段的学生正处于积累历史知识、掌握历史文化的基础时期，这一时期的历史教学中也应加强培养学生价值观念，作为一名新时代的知识传授者，应根据新课程改革要求，根据学生的实际发展情况与实际教学内容进行分析，以时空观念素养培养作为重要导向，制定科学有效的教学策略，提升学生的历史学科综合素养。纵观当前阶段的初中历史教学情况，明显可以看出其中存在着诸多的问题，导致了学生的学习参与度较低，所以教师应结合实际教学经验，分析如何以时空观念带动学生的历史学科核心素养提升。
一、培养初中历史时空观念素养的重要性分析
（一）满足教材以及课标中的要求
从历史学科的角度上来说，事件的发生、现象等都有着一定的范围，所以教师在开展历史课程教学过程中，应强化学生的时空观念培养，这样才更加有助于引导学生更加全面的学习、认知历史现象，并且能够使学生更加全面化的理解历史背景与脉络，进而展开深入的分析与思考。时空观念主要是指在一定的时空环境之中分析历史事件，其中包括以分段、分期、分地域等方式表达历史发展。初中历史课程教学中，不仅需要引导学生掌握基本的历史知识，还需要推动学生综合发展。但是根据实际教学经验明显可以看出，依旧存在着许多问题，这为学生的历史知识体系构建造成了一定的难度。因此，初中历史教学中培养学生的历史时空观念素养十分重要，能够有效满足教材与课程标准的要求，同时为学生日后的历史学习与综合发展奠定基础。
（二）基于中考对时空观念的考核
学生的学习目的并不是为了考试，而是为了塑造学生的综合素养。但是通过对中考历史试题的研读可以发现，时空观念基本上贯穿于试题中，而对学生时空能力的培养，需要体现与日常的历史教学活动当中，让学生能够在历史知识的学习过程中，形成一种正确的学习思维方式。同时，教师通过日常教学帮助学生建立起时空观念，促使学生自主分析历史知识问题，这样才能够有效促进其历史知识理解、历史价值观念等能力的培养。同时，学生的历史时空观念培养，是提升其综合素养的基础，强化学生核心素养的关键部分。
二、培养初中历史时空观念素养的有效性策略
（一）深入挖掘教材，培养学生时空观念
初中历史课本教材中有着历史年表、历史地图等多种形式，可以使学生从时间、空间的角度上整理其中的内在含义，进而促使学生认识到事件发生的来龙去脉，让学生了解到不同地点、时间等对于深入理解历史知识的重要性，教师可以通过挖掘课本教材中知识内容的内在联系，帮助学生梳理整体的历史事件之间的复杂关系等，进而构建出正确的历史时空观念。然而，在实际教学过程中明显可以看出，学生往往容易将时空概念混淆，除了学生对于时空概念掌握不够牢固，难以形成正确的时空观念，还存在着教师的教学模式不够科学化等原因，需要教师加以深入探究。
例如，在进行“西方文明之源”教学的过程中，笔者引导学生结合课本教材中的知识内容思考，希腊的早期文明为什么被称作“爱琴文明”，让学生对比了古希腊与今天的希腊国家有何不同，以及它的地理范围等知识。接着，笔者再用课件的方式进行了演示，要求学生及时将罗马共和国的建立时间与地点勾画出来，笔者也会及时结合课本教材中的内容，深入分析罗马帝国的简称与罗马共和国的扩张等，其次，笔者引导学生们对比了“意大利半岛”地图与“公元前2世纪末的罗马”地图，引导学生跨时空体验历史上罗马领土的变化，同时,笔者强调了汉朝丝绸之路的两端“大秦”指的就是古代罗马。最后，笔者再提出了启发性的探讨问题：“请同学们结合所学知识分析欧洲文明的起源和亚洲文明的起源有哪些不同？从中获得了哪些启示？这样的问题方式更加有利于学生构建起历史时空观念。如此一来，通过深入分析课本教材中的知识内容，引导学生展开了“跨时空”的历史学习，帮助学生实施了深入化的学习。
（二）创建相关情境，引导学生深度感知
良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生置身于其中，展开更加科学有效的学习活动。初中历史课堂中教师应为学生创建有效的学习情境，促使学生更加深刻的理解历史知识，同时激发学生的主观能动性，让学生以更加饱满的热情投入到历史知识钻研中，从而有效推动学生的历史水平提升。
例如，在进行“世界的文化杰作”教学的过程中，本节课的主要教学目标是让学生了解世界近代史上的文学美术，音乐等方面的成就。笔者通过多媒体的方式为学生展示出了托尔斯泰的相关文学代表作，以及贝多芬的英雄交响曲，梵高的绘画作品，向日葵。这样的方式为学生构建出了良好的学习情境。笔者通过三个著名代表人物生活的时代背景，以及其著名作品，引导学生反映出了世界近代文化发展的基本脉络。然后，结合笔者及时的讲解与分析，引导学生展开了深度的感知，从而培养了学生的历史时空观念素养。
（三）联系现代社会，深入体会历史意义
对于学生而言，学习历史知识的重要意义，不仅是了解以前人们的生活、文化、社会、风俗等方面，更重要的是不断吸取历史文化中的精髓，不断促进学生自身的综合素养提升，同时借鉴历史文化中的优良思想，推动社会的健康发展。初中历史教学中教师可以结合当前社会展开讲解，强化学生对历史知识的了解，引导学生深入体会历史的重要意义。
例如，在进行“人类迈入‘电气时代’”教学的过程中，笔者为了引导学生对人类迈入电气时代的重要意义进行深入理解，并培养学生的历史时空观念。在课堂中，笔者组织学生们开展了一个趣味性的小游戏，要求学生们以小组的形式列举出家用电器的名称。小游戏的规则为：每小组中选出一位成员作为代表，每组一次只能说一种电器的名称，各小组轮流说，并且各小组每次考虑的时间不能超过三秒钟，如果超时、说错、重复即为淘汰，其他小组继续游行活动，比一比看哪个小组说的最多说的最快。通过这个游戏活动，学生们可以了解到我们的生活离不开电，而电力的广泛应用是第二次工业革命的重要标志，也正是因为这次工业革命使我们人类迈入了电气时代。如此，这种教学方式，联系了我们现代化的社会发展，使学生深入体会到了历史的重要意义。
总而言之，历史教学中培养学生的时空观念，进而带动学生的历史综合素养提升，是新课程改革背景下的重要内容。所以，教师应从多方面出发培养学生的历史时空观念素养，强化学生的历史知识了解程度，推动学生的综合水平提升。
参考文献：
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