范艳丽
成都市晋阳小学
在长久以来的语文教学中，尤其是阅读教学中，“咬文嚼字”“逐句剖析”“关注标点”是主要的教学方式。这样的教学方式让学生从语言文章的细枝末节处着眼，推测词意和句意，揣摩情感和想法。故而“分析”这一思维活动在语文学习中体现得淋漓尽致。学生总是将文本分解为各个组成的段落、片段，继而在这些重点片段中将个别特性的语言现象分解出来。“庖丁解牛”般清楚认识文本的血肉组织[1]。
然而，较多课例来看，剖析后的重要环节——综合往往做得不够，甚至缺失。这里的综合不是指思维的方式，而是指思维过程中与分析相对的思维活动。它是指把头脑中对各个组成部分、要素、特性结合成整体的过程[2]。在语文课上，这样的思维活动可以避免学生对文本碎片式的理解、片面的认识，从而避免学生一叶障目似的回答。
那么综合思维能力活动如何进行呢？笔者将结合课例给出两个方面的思考。
一、问题整合设定学习活动大目标
在实际教学中，教者深入细致地解读文本，必然能发掘出很多有价值的教学知识点。当前部编版教材明确了语文要素，考虑到整个学习阶段的整体性，不少与语文要素关联不大的教学点会被弱化或舍去。即便如此，在同一单元要素下，不少字、词、句、标点语言现象的存在仍旧让教学过程中的零碎设计屡屡存在。也许问题整合可以帮我们解决这样的困惑。
从此环节设计我们不难看出，老师围绕李白“看到和想到”环环相扣设计了许多问题。老师的目的是为了理解诗意，体会“危楼”的“危”，好指导朗读。可从学生的表现看就如挤牙膏般的被动输出，甚至理解偏了老师的问题意图。这样的过程破坏了学生学习的三重境界。如果在读准了诗句、解决了生字的基础上，我们把这个环节设计为情境代入：李白夜宿山寺，发现了这一藏经楼，登上此楼。诗中称此楼为危楼。结合“危”在字典的意思理解此处的含义“高”。然后整合问题：读整首诗，说说危楼的“高”可以从诗句哪些地方可以看出来？带着情感读一读。
是不是就可以充分给学生自主思考探究的空间，让学生在回答中进行思维碰撞并生成，避免课例中出现的情况了呢？
二、小组活动综合思考探究零碎点
问题的整合让学生能在一个大问题下自主思考，那么他们思考探究的零碎点如何综合呢？小组活动是个好手段。
从上面的设计上可以看出，教者有较强的课后题为主导的意识。可是对这个课后题的分解和设计在逻辑上有些许混乱，而且“讲故事”这个紧扣单元语文写作要素的关键并未被凸显。如果能设计下面两个小组活动，也许就可以成功突破[3-4]。
活动1：读古文，小组思考小古文的意思。(用吐泡泡的形式在学习单上给出学习方法：借助注释、结合插图、对比现代文的小故事。)
活动2:在小组内讲故事，看看你能得到下面评价表格的几颗星。
那么学生在这两个活动中会自然引发对文本的理解，在最后小组汇报中又能自然对小组学习的结果进行综合。同时，在讲故事环节中以评价引导学生在小组讲中不断完善，为本单元“学写一件简单的事”奠定了基础。如此真正做到先分析后综合，输出完整的理解结果，进而在学习中提升。
综上，如果说分析是语文阅读学习中的捡珠子，那么综合学习活动在则是将收集珠子串起链子的过程。这个串起的一根根链子将是学生以后语文自主学习、思考不可或缺的支撑，没有这样的训练，学生理解文本只能长期的停留在只窥一斑不见全貌的处境。如果说问题整合是综合思维活动设计的前提，那么小组活动设计就是综合思维探究零碎点的最佳途径。
参考文献：
[1]岳青. 贴近学生思维实际设计语文学习活动[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2020, 000(003):74.
[2]陈丽丽. 浅议在小学语文综合性学习中培养学生的思维能力[J]. 语文课内外, 2018, 000(005):51.
[3]刘晓英. 在语文课堂中注重学生思维品质的培养[J]. 现代教学, 2018, 000(023):34-35.
[4]张海林. 小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J]. 语文课内外, 2018, 000(034):158.