刘玲玲
山东省威海市文登区三里河小学 264400
摘要：一二年级的小学生刚刚告别幼儿园，进入小学阶段。在幼儿园阶段，孩子接受的阅读物多为童话故事等浅显简单的读物；到了小学，阅读开始向逐渐向深度化发展，本文着重探讨了小学语文教师如何在教学中培养一二年级小学生的阅读能力，从课堂教学与课外拓展两方面入手，加强学生的阅读能力。
关键词：情景融入；学习小组；课外阅读；读书笔记
阅读能力指学生在得到一篇文章时在规定时间内所能理解与接受的信息是多少。阅读能力代表了一个人的语言理解能力，也能反映一个人的专注度与语文水平。对一二年级小学生的阅读能力要求主要体现在三方面：对文字含义的理解，对段落大意的理解，对文章主旨的感受。低年级小学生的理解能力有限，需要教师对学生施加适当的指导，做到有效阅读，逐步培养学生的阅读能力。
1 课堂教学
1.1情景融入式游戏教学，让学生身临其境
低年级小学生对幼儿园形成的阅读习惯还具有一定惯性，在幼教阶段，学生常常接触到游戏教学法，把知识融入到游戏中，在小学语文教学中，教师也可以将游戏带入教学课堂，用游戏设置教学场景。但是运用游戏教学时一定要把握好分寸，不要让学生忘记游戏是辅助教学的手段，而非课堂的主题。
游戏教学中可以采用情景带入环节，比如一年级语文下册《动物王国开大会》一节，教师可以指导学生扮演其中的动物，通过学生对动物拟人化人格的真实演绎，生动有趣地将动物的特点特性教给学生。游戏可以在最大程度上调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，快乐中进步，高效阅读。
1.2 划分学习小组讨论，从语言交流中提高
小学生大多性情活泼，喜欢交流争辩，教师可以充分利用小学生的这一天性，组织学习讨论小组，将有具有不同特点，学习程度不同的学生进行分组，形成观点角度不同的氛围。小组划分之后，让学生对课文中的问题进行思考讨论，学生集中讨论后，让每组的代表发言，学生们可以从发言中找到自己的疏漏与不足，教师对学生们的发言加以总结，做到让每个学生都能正确理解课文的主旨。学习小组也有助于学生互相加深理解，增进关系，构筑高效课堂。
1.3 引发学生对生活的思考
文学的特性是源于生活，鲁迅先生说过，人想象不出来脱离现实基础的鬼的形象，文学作品中的事例都来自生活，教师可以指导学生在学习课文时联系生活，讲讲自己想到的发生在课文中的事物，加深对课文的理解，例如二年级下册语文《中国美食》，学生们可以尽情发言，列举文中出现过的，自己吃过的；或者是文中未出现的美食，以及美食的制作方法等等。学生在快乐中提高了对课文的理解，也学会了如何联系课文与现实。
2 课外拓展
2.1 课外阅读及指导
阅读应该是一种习惯，而非简单的学习任务，想具备强大的阅读能力，决不能仅仅只靠课上阅读。阅读也不应该是漫无目的，不加选择的读，应该让学生阅读许多符合这个年龄段的理解能力的，价值观积极向上的经典作品，要防止一些趣味低下的作品影响三观形成中的小学生的观念。
经典作品之所以成为经典，是因为其中包含着作者的哲思，总是有难以理解的部分，教师应该对学生的课外阅读加以指导，开展组织读书心得分享会，让学生在交流中思考，在交流中进步。教师也可以从中得到进步，教学相长，互相进步。
2.2 写读书笔记，读写共同提高
毛主席有个习惯，不动笔墨不读书，他的书里记满了对于这本书的理解和感悟，常常记得密密麻麻。读书笔记既锻炼笔力，也锻炼阅读能力，有助于学生阅读时更专注，更有目的性。读书笔记可以是对书中主题的感悟，可以是学生对某个人物的看法，也可以是续写故事，改写故事，形式多种多样，不要求学生按照作文的要求来，可以是兴之所至，写到哪里算哪里，只要让学生表达出自己的观点就算达到提高目的。
2.3 组织趣味活动，激发阅读兴趣
阅读从生活中来，到生活中去。阅读所得到的体验令人愉悦，那么能不能将阅读的得到的体验加以放大呢?课本中有许多文章，妙趣横生，富有哲理，教师可以组织学生将其改编为舞台剧，例如二年级上册语文中的《曹冲称象》，可以让学生扮演其中的角色，对故事进行演绎，这样既让学生对课文加深了理解，又提高了学生的表达表演能力。
2.4 进行社会实践，在生活中阅读
教师鼓励学生课余时间走出家门，到社会上看一看，看看街上的店铺匾额和告示牌，读一读写一写，把不懂的地方记下来，回到家里用字典查一查，这样做不仅能学到课上没有学到的知识，也能让学生亲近社会，提高交际能力。阅读不一定非要是拿着书本阅读，也可以是在社会中体悟感查，提高阅读能力。
结束语：
提高低年级小学生阅读能力对打好学生的语文基础至关重要，好的阅读能力能为语文学习奠定坚实基础，提高阅读能力也并不像学会一个知识点一样能在一节课堂内做到，需要师生双方长期的共同努力，提升阅读能力需要学生从心底爱上阅读，勤加阅读。
参考文献：
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