常生伟
西宁市第十四中学 810000
摘要：在新课程改革背景下的高中物理教学过程中，学生的学习需求由过去的提升学习成绩变成了提高物理学科核心素养。高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面构成。为了高效的的培养高中学生物理学科核心素质，教师应该积极采用科学有效的教学策略和教育手段，注重高中学生的物理观念培养，积极提升学生的物理思维能力，开展实验教学培养学生的探究意识，保持科学的态度与责任。本文基于以上四方面高中物理学科核心素养展开探究，提出了具体的教学策略。
关键词：高中物理；核心素养；教学研究；教育方法
引言：核心素养在高中学生的物理学习过程中，是影响学生正确价值观形成和学习能力提升的关键性因素。高中物理知识具有一定的知识广度和深度，学生在学习抽象物理知识时会受到各方面阻碍，此时的教师要适当引导学生，为学生讲述科学的解题方法和重温物理原理知识，帮助学生克服学习困难，提高学生的物理学科核心素质能力。为培养学生的核心素质能力，高中物理教师应该准确的衔接各项物理教学工作，将核心素养贯穿于整个教学过程，创设积极的教学情境，帮助学生形成良好的科学物理观念。
一、基于高中物理学科核心素养的物理教学现状
（一）学生主体地位发生偏移
受到传统教学思想的影响，高中物理的课堂教学模式一直是教师的单向输出教学为主，学生的物理学习效率普遍低下。在枯燥的教学模式中，学生的学习主观能动性不能够充分的发挥，学生学习物理的主体地位也经常被忽视，致使学生在课堂上被动的接受学习，不能主动进行探究[1]。由于物理的范畴和自然类学科的发展迅速，高中物理教育事业无法适应时代的潮流，不能进行良好的蜕变，导致高中物理课程被不同程度的削减，例如，教学课时被压缩、教学设备比较落后、教学资源匮乏等等，久而久之学生对物理知识学习的重视程度也逐渐降低。高中物理教师在课堂教学中没有密切学生与教材之间的联系，而是过度主导课堂教学，致使学生的主体地位向教师倾斜，在“灌输式”教学模式下的学生物理学习主观能动性发挥不明显，主体地位的偏移使得学生的学习热情也快速消失。
（二）课堂教学氛围缺乏活力
高中物理知识具有一定的抽象性，高中学生对于部分物理知识和物理现象难以深刻理解。而现行高中物理教学现状中，教师往往没有对教材的整体结构充分了解便展开教学，忽视学生的学习层次性，导致课堂教学氛围缺乏活力。
学生在消极的教学氛围中无法高效的学习知识，更谈不上探究物理规律，学习状态也变的游离迷茫。由于近年国家对物理教学的重视程度有所提高，将新型的物理教学设备和教学资源引入学校，部分教师因为不能熟练应用新型教学设备和教学资源，而无法营造积极的课堂教学氛围，使学生对高中物理知识的学习丧失兴趣，长此以往，学生的物理学习信心丢失，学习质量也不断下降，物理思维能力“断崖式”下跌，综合素质能力发展也受到不同程度的影响。
二、基于高中物理学科核心素养的物理教学策略
（一）培养学生良好物理观念
高中物理知识具有较强的逻辑性，需要学生足够的物理思维能力支撑学习，所以教师在日常教学中应该重视学生的主体地位，积极培养学生良好物理观念，发挥学生学习物理的主观能动性，为学生打造高效的物理教学课堂，提高学生的学习效率[2]。
以人教版高中物理《能量守恒定律与能源》的相关教学为例，为了使学生掌握不同形式的能量在不同运动过程中守恒和不同转化过程中守恒的客观物理事实，教师讲解能量守恒定律的具体内容，展示能量守恒的表达式：，随后引出能量转化的度量——功，出示如下对应能量变化关系表1，与学生共同完成填制。
不同的功 能量变化 变化关系式
：合外力的功 动能改变量
：重力的功 重力势能改变量
：弹簧弹力做的功 弹性势能改变量
：其他外力做功 机械能改变量
：滑动摩擦功之和 摩擦产生的内能
能量变化关系表1
学生在学习之后，对表1中的能量变化有了清晰的认识和理解，形成了明确而清晰的物理观念。
（二）积极提升物理思维能力
为了避免课堂教学氛围缺乏活力，高中物理教师要丰富学生的物理认知，注重学生的物理思维能力提高，运用新型的物理教学设施和优秀的教学资源，为学生营造积极的课堂教学氛围，切实提升学生的物理思维能力[3]。
以人教版高中物理《核聚变》的相关教学为例，教师以我国第一颗氢弹试爆成功的影像资料作为教学导入，让学生了解我国仅用两年多时间研制出原子弹和氢弹，激发学生优越的民族自豪感和浓厚的学习兴趣，学生对核聚变的知识产生了强烈的探究欲望，课堂氛围也活跃起来。教师讲授轻核聚变的知识后，补充氢的聚变反应关系式： 、 ，其释放的能量为：，平均每个核子所释放的能量都在以上，是裂变反应释放能量的倍。随后引导学生探究核聚变的宏观和微观发生条件，学生深刻的掌握了核聚变的相关知识，明白了氢弹爆炸的原理，在活跃的课堂教学氛围中高效的学习物理知识，物理思维能力显著提升。
（三）通过实验培养探究意识
为了凸显高中物理教学中的核心素养，教师要重视核心素养中的实验探究，积极为学生创设物理实验学习条件以提升学生的物理探究意识，提高学生从物理实验中学习物理知识的能力。
以人教版高中物理《摩擦力》的相关教学为例，教师邀请两名学生开展“抢瓶子”物理实验，令学生分别抓住啤酒玻璃瓶的两头，在保证学生人身安全的前提条件下，让两名学生用力拉扯，鼓励全体学生为开展“抢瓶子”物理实验的两学生加油助威，课堂教学氛围活跃起来，学生观看物理实验后，明白了摩擦力的原理，对摩擦力知识产生了强烈的探究欲望。教师结合以上物理试验展开教学，鼓励学生开展不同的物理实验，例如：推墙实验、模拟拉磨、拖动木块等等。通过实验探究来引导学生认识摩擦力的规律，学会用二力平衡条件来判断静摩擦力的大小与方向，知道滑动摩擦力的产生必要条件，并学会利用公式计算滑动摩擦力的大小，将摩擦力的物理知识应用实践中，解决实际物理问题，培养高中学生的物理实验探究意识。
（四）保持科学态度与责任
在高中物理核心素养教学目标的要求下，教师要鼓励学生保持科学严谨的物理学习态度，肩负起推动物理事业发展进步的责任。
教师在物理知识的传授过程中，可以结合有关物理知识的历史发展来进行教学，提高学生的学习兴趣，营造积极的课堂学习气氛，例如，在讲授“磁”的有关知识时，可以结合1600年吉尔伯特撰写的《磁石》展开教学；讲授“核聚变”知识时，结合著名的切尔诺贝利核子反应堆事故展开教学等等。让学生了解世界各国的优秀物理学家的智慧结晶，使学生产生对科学的敬畏，例如，“中国原子弹之父”“两弹一星”邓稼先；“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”“自动化控之父”钱学森；我国理论物理和近代力学奠基人周培源；原子能科学之父钱三强；牛顿的三大定律；法拉第发现电磁感应现象等等，学生通过学习和了解伟大物理学家的事迹，不断增强物理学科核心素质能力，既端正了物理知识的科学学习态度，又在心中树立起推动物理事业发展进步的责任。
结束语：
为解决学生主体地位发生偏移、课堂教学氛围缺乏活力等教学问题，教师需要探索高效的教学方法，运用培养学生良好物理观念、积极提升物理思维能力、培养学生实验探究意识、保持科学态度与责任等有效教学策略，提高学生的物理学习效率和学习质量，培养学生的核心素质能力。
参考文献：
[1]段纪斌.高中物理学习中结合生活物理现象的重要性与学习方法[J].教育现代化,2018,502:170-171.
[2]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化,2017,434:351-352.
[3]杨旭.高中物理教学中激发学生学习动机的策略分析[J].教育现代化,2017,432:315-316.