邓欣欣
高唐县第二实验幼儿园 单位邮编：252800
【摘要】户外自主游戏是幼儿根据自己的兴趣自由的进行探索的一种游戏活动，户外自主游戏活动可以很好的提高幼儿的运动能力和户外和环境适应能力，形成积极性、和学习意愿等良好的学生品质。经调查发现，在现有的幼儿园所开展的户外自由游戏中存在一些问题，主要包括强调教师主导、忽视儿童自主生成游戏、教师在孩子进行自主户外游戏过程中不重视的进行观察等。通过对许多幼儿园所开展的幼儿户外自主游戏现状的调查，研究了幼儿自主游戏中存在的问题，并提出了解决办法，为幼儿园开展户外游戏提供参考。
【关键词】幼儿园教学户外自主游戏兴趣
《3-6岁儿童学习发展指南》强调，要为幼儿创造丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知和亲身体验获得经验的需求。指出幼儿在户外进行活动的时间应不低于2小时。幼儿园开展户外自主游戏活动是孩子与同伴合作完成游戏的创作，可以不断提高孩子的身心素质。目前，幼儿园户外自主游戏活动存在一些问题，如幼儿活动材料不完善，影响了游戏活动的实施。教师需要仔细观察孩子们的活动情况。老师对孩子们的自主游戏不能干预太多。教师可以支持和鼓励儿童自主游戏，改变传统的教师主导的教学观念。
一、幼儿园户外自主游戏活动的特点
幼儿园户外自主游戏活动是一项幼儿主动参与的活动。幼儿园户外自主游戏活动具有很多特点，例如随机性、教育性、自主性、创造性等特点，在活动进行过程中，也可以对幼儿和教师提出一些具有挑战性的任务。户外独立游戏具有可提倡的教育现实意义。游戏不要求孩子改变周围的环境，但孩子可以找到自己可以改变的东西，这体现在“玩中学”的教育原则上。
陈鹤琴的教育思想指出，要把游戏的主动权交给孩子，《纲要》指出，要支持孩子表达个性，让孩子在游戏中有充分的自由。时空和游戏素材的开放性体现在时间的充裕性上。在较长的游戏时间内，儿童有时间发展具有较高社会认知水平的游戏形式，只有足够的时间才能进行相对完整的游戏活动。根据游戏中发生的问题进行改进。如果游戏时间过短,幼儿活动仅停留于重复简单活动,不能较好的完成协商改进等活动,教师要保证幼儿能在熟悉的环境基础上进行游戏。在幼儿出现纠纷时,有足够的时间思考解决,才能发挥游戏的价值。
户外自主游戏是幼儿的自主游戏,幼儿拥有选择活动权,教师不能规定幼儿游戏活动, 这是孩子们自己选择的游戏。户外独立游戏可以提高儿童的社交能力，使儿童认识到户外独立游戏中交流的重要性。户外游戏是以儿童为主体，儿童始终积极参与的游戏。孩子在自主游戏中体验游戏的乐趣和自由，有利于孩子身心的发展,对其智力具有一定的促进作用。
二、幼儿园户外自主游戏活动中的问题
《纲要》指出,教师在教学中要发现幼儿感兴趣的事物, 支持和引导孩子与环境互动，自主游戏正是让孩子们在一定的游戏环境中解放自己的天性，在该环境中自由的进行选择、自由的进行交流，是一项很积极的活动，是孩子们的兴趣的到满足、积极性得到充分发挥的一项活动。教师在幼儿活动介入存在很多问题,如介入时机不适宜,介入方法针对性差等,影响幼儿对游戏的兴趣。儿童户外自主游戏活动效果不好，幼儿园自主游戏活动存在的问题主要是儿童参与时间不足,户外自主游戏内容单一。
《指南》强调,户外游戏是幼儿户外活动的重要部分。户外独立游戏的内容要多样化。有的教师以体育锻炼为主指导自主运动，主要提供大型固定体育器材和跳绳等移动体育器材。户外运动的内容相对单一。幼儿自主游戏活动中的材料卫生无法保证,现在幼儿园中,幼儿户外自主游戏使用的工具很少进行消毒处理,如进行消毒会增加教师的工作量。
由于对活动效果的期望过高，缺乏对儿童心理特征的有效分析，一些教师组织游戏以活动为主，忽视了儿童的自主选择。它限制了儿童自主选择游戏活动。有的老师不重视对孩子活动的观察和指导。调查发现，部分教师对儿童自主游戏活动存在抵触情绪。许多教师对如何观察和解释儿童在户外活动中的行为感到困惑，少数教师认为户外自主活动没有必要进行指导。调查显示，一些教师并没有真正理解观察对儿童发展的意义。
三、幼儿园户外自主游戏活动问题归因
许多幼儿园把户外自主游戏作为主要的教学内容,通过对幼儿园调查发现, 幼儿园户外游戏活动存在诸多问题。许多幼儿园开展户外游戏活动是为了游戏,教师与幼儿角色缺乏正确定位, 导致儿童户外独立游戏效果不佳。幼儿园户外自主游戏活动开展中存在的问题,主要原因包括幼儿园方面,教师方面。
幼儿园方面的问题主要是园区条件有限,管理不到位,师资队伍不合理。有的幼儿园条件简陋,有些民办幼儿园为作坊式,没有设置户外活动场地,幼儿能够活动的空间有限,影响户外自主游戏活动的开展。一些幼儿园由于管理人员水平有限，导致幼儿园观念落后，户外自主游戏活动缺乏实效性。由于幼儿园教师队伍教学水平参差不齐,有些幼儿园师资水平较高,自主游戏活动开展效果较好。有些幼儿园师资水平薄弱,缺少高学历教师,教师未经专门的培训,开展户外自主游戏活动难以取得良好成效。
究其原因，主要是部分教师对户外自主游戏认识不足，对儿童户外自主游戏缺乏指导，忽视了儿童在户外自主游戏中的主体地位。幼儿园教师将开展户外自主游戏作为考核的一部分，引导孩子高效完成教学任务。很多老师从成人的角度来教育孩子，却没有从孩子的角度来考虑孩子参与游戏活动的问题。在指导幼儿自主活动时，教师发现偏离教师设定的框架会立即停止。老师很少思考孩子为什么不积极参与游戏。在儿童户外自主游戏的评价中，教师通常使用封闭性话语如好或不好，很少使用开放性话语如为什么，从而导致评价效果的失败。由于担心幼儿年龄小在游戏中发生危险,教师往往会预设游戏规则, 使儿童处于被动地位，无法发挥幼儿在这项活动中的主体作用。幼儿园日常工作较为繁杂,幼儿教师忙于幼儿组织管理, 有的幼儿教师把户外自主游戏时间作为自己的休息时间，完全由孩子自己活动,未对幼儿自主游戏进行适当引导。
幼儿方面的问题主要是幼儿无法发挥自主活动作用,在游戏中缺乏参与积极性。由于教师素质不高,无法对幼儿自主游戏进行有效指导,现阶段户外自主游戏主要由教师制定,由于教师经验有限,在游戏中缺少指导,或过度干预等,导致幼儿参与兴趣下降。户外游戏活动内容单一,不能激发幼儿的游戏兴趣。幼儿在进行自主游戏中,很多教师从成人角度观察希望幼儿能够快速提升,导致教师在实际游戏中注重教育,无法拓展幼儿的想象力。
四、教师在幼儿自主游戏活动的介入
在幼儿进行自由游戏的同时, 幼儿园教师应适当干预幼儿的独立游戏活动，为户外独立游戏活动的有效性打下良好的基础。需要注意的是，教师的干预应该是适当的、合理的，而不是“包罗万象”。很多老师看到孩子遇到麻烦或犯错误，立即介入，告诉孩子怎么办，怎么成功的解决问题，这种立即介入并且马上告诉孩子们解决办法的方式虽然可以帮助孩子们解决问题，但很难让孩子们发挥出他们的自主性来，从长远发展角度赖看，这种方式不利于孩子们的发展。比如在幼儿们进行放风筝这项户外活动中，面对不能放风筝的孩子们，幼儿教师可以引导孩子们从线的长度、风向等方面分析问题所在，然后让孩子们继续探索和实验，而不是直接告诉孩子怎么放。这种引导可以称为有效引导，有利于调动孩子的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
五、结语
幼儿自主游戏中教师有效介入非常重要,教师在教学中占据重要地位,有效介入引导幼儿学习,可以激发幼儿学习兴趣,提高户外活动效果。在幼儿自主游戏活动中, 教师要注意引导幼儿树立正确的三观，培养幼儿的良好素质，促进幼儿的个性化发展。