李建代
广东省湛江市太平中学 广东省 湛江市 524000
摘要：初中阶段的学生具有显著的个体差异性，但是受到应试教育体制的影响，学生的个性经常受到忽视，很难得到充分的体现与尊重，这样会对学生的成长与发展造成不利影响。因此，在初中数学教学中，采用分层教学法具有十分重要的意义，可以尊重每位学生的个性，并帮助所有学生在学习过程中取得一定程度的发展，让学生收获成功的快乐，并逐渐树立学习的信心，从而促进教学效率的提升。本文主要围绕初中数学教学展开研讨，阐述了应用分层教学法的意义和现存问题，并提供了行之有效的分层教学应用措施。
关键词：应用措施；分层教学；重要意义；初中数学
引言
在初中阶段，对于学生而言，数学属于学习难度较大的学科，若想学好数学，需要学生具备一定的数学能力和基础。由于学生所处的生活和学习环境不尽相同，导致学生数学能力存在比较大的差异，倘若采用“一刀切”的教学方式，会使优秀生与学困生的能力差距逐渐变大。因此，采用分层教学的方式显得尤为重要，教师要保证每位学生都能得到不同程度的进步，为学生学习奠定牢固基础，从真正意义上提升教学效率。但是，目前对分层教学法的应用还存在一些问题，比如备课分层忽略教学难点等，需要教师继续尝试与探索，全力以赴提升教学效率。
一、初中数学教学应用分层教学法的意义
（一）提高教师综合素养
在初中数学教学中，教师在对分层教学法进行应用时，必须保证不同层次学生的学习质量。为了达到这一目的，教师需要及时改变教学理念，加强与学生的沟通，使自身综合素养得到提升。在沟通过程中，教师要对学生进行全面了解，掌握每位学生的学习情况，有效解决学生在学习中存在的疑问，并对学生的学习思维进行引导，这样有助于学生深刻体会到分层教学存在的优势，并使学生从心理上真正认可与接受这种教学方式。教师也需要适当与学生家长进行交流，为家长普及分层教学法的内容与意义，从而得到家长的全力支持。
（二）提高学生学习能力
与小学数学相比，初中数学的知识难度较高，对于刚步入初中阶段的学生，理解起来比较困难，很多学生也缺乏求知的主动性，当教师对学生掌握情况进行了解时，很多学生不会主动表明自己的实际情况。在这种情况下，教师很难准确掌握学生的实际学习情况，进而导致师生之间隔阂的产生。而分层教学恰好就可以有效解决这个问题，在教学过程中，教师需要以学生具体情况为基础，进行合理的分层教学，能够进一步掌握学生在学习中的问题，并对问题进行及时的处理，从而使学生的学习能力得到有效提升。
二、初中数学应用分层教学法的现存问题
（一)备课分层忽略教学难点问题
在对分层教学使用初期，对于备课分层的各个环节，教师都可以考虑并设计的非常到位，但是随着时间的变化，教学任务和压力随之增加，部分教师在分层教学方面的积极性逐渐降低，在备课过程中，分层也演变成了形式主义。比如，一些教师对学生没有做到深入的了解，教学设计的内容逐渐趋于简单，没有充分体现出分层的原则；部分教师没有考虑学生的接受能力，缺乏对教学内容难易程度的设计，导致学困生很难跟上教师的教学进度，在学习效率上很难得到较大提升。
（二）依据学业水平作业分层问题
在初中数学教学中，在对作业进行分层时，很多教师刚开始可以做到每天为学生安排不同层次的作业，但是随着时间的推移，教师工作量不断增加，很难继续坚持下去。而且有些教师担任两个班级的任课教师，所布置的作业量比较多，会有较多的作业需要批改，无形之中增加了教师的工作量，加大了批改作业的难度。在批改作业方面，一些教师反映自己可以做到认真批改、标注，但是常常会被学生忽视，没有认真对待教师的批语，难以从中得到良好的反馈，久而久之便丧失了认真批改作业的信心。
三、初中数学应用分层教学法的措施
（一）对学生进行合理分层
在对分层教学法进行使用时，应明确学生实际情况，初中数学教师需要先对学生进行分层。在一个班级中，无论是学生的学习能力，还是基础知识水平等都迥然有别，且相互之间存在显著差异，为了可以推动学生的共同发展，需要对学生进行合理的分层。一般而言，教师可以根据一定的标准，比如学习能力、知识基础等内容，全面掌握学生的实际情况之后，教师可以对学生进行层次划分，通常可以将学生划分为三个层次，以便进行高效的管理。例如，针对那些学习能力较强，基础知识扎实，且拥有较高的分析问题能力的学生，教师可将其归为优秀层；对于那些对基础知识可以做到基本掌握，并拥有一定的分析能力的学生，教师可以将其划分到普通层；对于那些基础知识比较薄弱，很难做到完全掌握所学知识的学生，教师可以将其划分到薄弱层。要特别注意，由于学生的学习能力并非一成不变，有些学生经过一段时间的努力，无论是课堂表现，还是考试等形式的考核中，都表现出了较大的进步，教师需要将其所在层次进行过适当的调整，这样也可以使学生获得学习的动力。合理对学生进行层次划分，可以使教师准确掌握学生学情，并制定针对性的教学方案，从而保证每个层次的学生通过学习都能得到锻炼，并获得各自应有的进步与发展。
（二）对教学目标进行分层
考虑到学生的知识基础与悟性存在差异，教师在对分层教学进行应用时，必须坚持循序渐进。对于薄弱层的学生，应该将对知识点的掌握，以及探索有效的学习方法为主，如果教师提出的要求过多，很可能适得其反；对于普通层的学生，教师要适当提高要求，帮助学生加深对知识的理解，努力赶超优秀的学生；对于优秀层的学生，教师在设计教学目标时，需要注重学生的发展，侧重于发展其应用能力和思维能力等。
例如，在学习“直角三角形”的知识时，教师可以结合教学内容，制定三层教学目标。第一层目标是最基础的，可以这样设置：“学生要做到正确理解直角三角形的含义，可以利用字母和符号对直角三角形进行表示，并了解生活中对直角三角形的应用”第二层目标可以这样设置：“对于直角三角形的性质，学生要全面了解与掌握，”第三层目标可以这样设置：“确保学生在掌握直角三角形性质的基础上，可以运用性质定理解决相关的图形计算等。”对于优秀层的学生，教师还可以对教学目标进行适当提升，比如在解决几何问题时，要求优秀生可以通过添加辅助线的方法进行有效证明。总而言之，教师需要在保证总目标不变的同时，秉承由浅入深的原则，对目标进行设置，促使全部学生都可以跟上教学进度。
（三）对课后习题进行分层
课后作业的设置，在巩固学生对基础知识的掌握方面发挥着重要作用，教师要利用分层教学法，对课后作业进行合理的分层，在对作业完成的过程中，使不同层次的学生明确学习目标，在做题的过程那个中展开积极的思考，从而使其逻辑思维能力得到有效提升。例如，学习完“二次根式的加法”之后，针对薄弱层和普通层的学生，教师可以安排简单的有关二根式加法的题目，从而达到巩固知识的目的，并在解题中逐渐使其解题能力得到提高；对于优秀层的学生，教师可以设计一些难度较高的题目，从而拓展其思维空间，并使学生思维能力得到提高。
四、结语
综合而言，分层教学法的使用，可以使不同层次的学生得到相应的进步，初中数学教师要加强对这种教学法的应用，结合学生基础能力等多方面情况，对学生、教学目标和课后作业进行合理分层，促进学生共同发展。
参考文献
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