李飞秀
广西崇左市扶绥县新宁镇第四小学532199
摘要：培优补差教学策略的主要目的就是要求教师关注学生之间的差异，并使班级内的每一位学生的知识诉求都能得到满足，教师要选取恰当的教学手段展开有效的教学，在教学过程中避免让学困生感到自卑，同时也不能让学优生感到骄傲自满，教师要把握好教学中的平衡，带领整个班级的学生共同进步。
关键词：小学数学；培优补差
引言
由于学生的成长环境、学习水平以及个人能力都有所不同，因此，在学习过程中，学生之间若是出现学习能力不平衡的现象，这就要求教师在教学的过程中注意各年龄段的学生的不同学习需求，并以学生的基本情况为基础，选择恰当的教学手段和教学方法，引导学生培养学习能力，并向学生传授知识。
一、小学数学教学中培优补差的意义
小学数学虽然较为基础，但是也有一定的思维能力要求，不同学生对同一知识的学习方法、理解程度和运用能力各有不同，在同一时间阶段对同一知识的掌握程度也有差异。小学是学生学业的筑基阶段，是学生的理性思维、算理算法形成的关键期。在全面发展的教学宗旨下，如何激发小学生数学学习的兴趣，缩短学生之间数学学习的差距，提高学生数学学习能力，激发学生数学学习潜力等，需要小学数学教师研究和思考。数学理论性极强、思维要求高，且越学难度越大。因此，随着学习内容的丰富及难度的加深，部分学生可能会掉队，而部分学生在正常的课堂教学中会出现“吃不饱”现象。就一个班集体而言，如果出现后进生进步很慢的极端现象，是不利于课堂教学有效生成的；而不能给学优生提供提升的空间，也是有违素质教育的。因此，在小学数学教学中，培优补差的运行有课堂教学的现实性意义，也有学生长远发展的意义，既要求教师科学施教，又要有效落实培优补差的措施。在培优补差的过程中，教师可以组建团队，建立学习小组，让学优生帮助后进生。学优生在此过程中既可以对已有知识点进行巩固、思维提升，又可以建立良好的同学关系；而后进生在学优生的指导下，不仅可以提升自己的课业成绩，还可以树立良好的学习态度，最终形成比学赶帮超的良好学习氛围。
二、小学数学学科培优补差策略
（一）了解学情，建立学习档案
一个班级中，总会有不同学习态度、能力的学生。就数学学科而言，教师可以在课堂教学活动中、在学生课堂学习情况反馈中、在课后作业完成情况中判断他们的学习能力、成绩处于班级的层次。只要教师关注学生，不断地分析，逐渐就会对每个学生的数学学习情况有一个比较清晰的认识。之后，教师便进一步和那些急需帮助的学生进行交流、沟通，让他们获得教师的指导，感受到教师的殷切期望，让一部分学生，特别是后进生，改变认识，积极奋进。当然，建档之后，教师要精准定位，了解哪些学生学习潜力需要激发、哪些学生急需帮扶。一般来说，培优对象是那些数学基础扎实、分析解决问题能力强、数学思维灵活的学生；补差对象是那些学习方法、学习态度、学习能力存在问题的学生。
（二）制定培优补差目标
目标是行动的方向，为了让学优生更优，后进生及时赶上，教师要制定培优补差的目标。对于培优对象，目标是提升能力和数学素养；对于补差对象，目标是能掌握和简单运用知识点。目标的制定可根据学生所处的学习阶段进行，落实在分层教学和分层作业的活动中，如在“三位数除以一位数，商是两位数的笔算”的教学中，教师的教学目标是通过典型题的计算、操作，让学生弄清算理、掌握算法，并能养成正确地进行笔算和验算的习惯。估算的意识和能力、解决实际问题的能力是这一教学的重点和难点。教师可以展开情境教学，通过例题情境图的解读，引导学生学会提取数学信息，找到数学关系，形成解决数学问题的方法。此处的培优就是让学优生学会估算，并进行拓展，补差就是让后进生能够列式，同时说说自己的思路。
（三）相互学习促进学生交流
培优补差是教师的任务，更是部分学生自主提升、合作学习的出发点。在小学数学课堂教学中，教师要组建学习小组，让他们合作学习，在认识、接受新知识和解决问题的过程中，获得学习效果和能力的提升。
三、教师要秉承因材施教的教学原则
教师需要了解每一位学生的学习特点和学习能力，针对学生的不同特点，合理安排教学风格和教学方法，控制好教学进度。在授课中，教师可以采取合理的教学方式展开知识的讲解，引导学生参与到课堂学习中来，对自己提出的问题进行思考，这样的教学方式能够进一步提高学生的自信心，调动思维的灵活性，同时也能带动思维相对固定的学生进行积极思考。
除此之外，教师在进行一段时间的新知识讲授后可以适当安排一两节习题课，其主要目的是检验学生对知识点的把握程度，同时也是教师反思自己教学效果的关键途径。在习题课上，教师可以预留一定的时间，让学生进行自主学习和训练。在练习时间结束后，鼓励学生自己讲题，这一方法不仅可以使学生提高学习质量和学习效率，同时也能增强学生的自信心。教师可以利用培优补差的教学策略，让平时学习成绩不太理想的学生在课堂上回答相对基础的题目，一方面能够帮助学生夯实基础，另一方面也能激发学生的学习兴趣，督促他们在课后多复习并主动学习；让平时相对成绩优异的学生阐述自己对一些有难度题目的理解，调动学生的学习积极性，帮助学生发散思维。教师应以培优补差的教学手段为基础，从因材施教的角度出发，结合学生自身的差异性展开有针对性的教学活动，从而达到提高教学效率的目的。
四、教师要重视备课环节
在备课环节中，教师可以根据学生的学习基础采用培优补差的方式，帮助学生更好地理解和掌握课堂知识，加深对于书本知识的理解。同时，这种教学方法也符合新课改的要求，与学生的学习规律相契合，不断夯实学生的学习基础，让学生在归纳和总结中发现问题。教师通过及时讲评这些疑问，使讲解更加有针对性，可以提高学生的学习效果，保证课堂教学能够顺利进行，从而提升学生的数学学习兴趣，提高学生的综合能力。
五、落实分层教学
教师在使用培优补差手段进行教学的同时，也要适当融入分层教学的方法，综合考虑班级内各个层级学生的学习能力，让每个学生都能在学习中有所收获。然而，部分小学数学课堂仍然采取传统教学模式，忽略了学生在课堂中的主体地位，无法满足学生的学习要求。若课堂讲解过于简单，照顾了低层次学生的知识诉求，可能就无法满足学习成绩较高的学生的知识诉求。为避免这种情况的出现，教师应有针对性地对各层次学生的实际情况展开合理的教学活动，使每一位学生都能够在课堂学习中有所收获，从而提高教学效率。例如，在进行某一单元的习题讲解时，为不同层级的学生布置不同的学习任务，根据每一层级学生的基本学习情况和个人理解能力进行划分，使班级内的每一位学生都能够夯实自身的数学基础，并在原有基础上有所提高。
结束语
综上所述，数学是一门抽象且理论性强的科目，在学习过程中，如果学生找不到正确的学习方法，就会降低其学习积极性。现阶段的小学数学教学存在不均衡现象，面对这一问题，教师应积极采取培优补差的策略，将学生之间的差距慢慢缩小，遵循因材施教和由浅入深的教学原则，在最大程度上提高小学数学的教学质量。
参考文献
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