姜璐
安徽省无为第三中学城东分校
摘要：在传统的教学模式下，部分教师占据了课堂的主要地位，忽略了学生能力的提升。问题导学这一教学法的引入，可以有效地优化课堂教学，提升教学成效，帮助学生更好地理解知识。本文从“问题导学引导兴趣，问题引导强调重点，问题导学启发训练”三个方面，阐述了采用问题导学可以是学生自主地参与到课堂教学当中。
关键词：教法；初中数学；问题导学
在课堂当中教师不要着急为学生讲解知识，而应该依照本节课的内容对学生进行提问，之后学生通过自学以及独立思考去对问题进行探究，若有疑难问题学生也可以进行小组探讨，最后使问题得到解决。相对来说，越高年级的数学那么学习难度就会越大，因此，教师在课堂当中可以有效地对问题导学法进行使用，从而学生就会积极主动地参与到课堂教学当中，并且能使学生的思维能力得到提升。
一、问题导学引导兴趣
每节课的45分钟时间是极为重要的，有些学生能够把握住课堂的45分钟，而有些学生则是浪费了，那么考试结果如何也就能够一目了然【1】。因此，教师首先应该培养学生的学习动力，在课堂当中为学生抛出一些问题，从而学生就会主动地对这些充满趣味性的问题进行思考，从而使自己的数学水平得到提升。
例如，教师在对“相交线”这一部分知识进行讲解时，由于学生一开始并不能进入到学习状态，因此，教师为了吸引学生的注意力就采用了问题导学法。教师问学生：“在多媒体上为学生演示了一些图片，让学生指出图片当中相互交错的路有哪些？那么相互平行的路又有哪些？还能观察到什么呢？”学生看着多媒体上演示出的图片，之后回答教师提出的问题：“在图片当中南北方向的两条路是平行的，因为两条路没有重合的部分，除此以外都是相互交错的，因为不仅有相互重合的部分，还有两个夹角的形成。道路跟线有很大的差别，有宽度的是道路，线是没有宽度的。”之后教师要对学生进行表扬，因为学生解释得很透彻，之后教师再次向学生提问：“那么相互重合的两条路形成的分别是对顶角和邻补角这两个夹角，那么这两个角一样吗？为什么？”之后教师给予学生足够的时间，让学生展开思考，因此，学生都能够主动地参与到课堂教学当中，所达到的教学效果是最为理想的。
二、问题引导强调重点
教师要采用阶梯形的方式对学生展开教学，教师要在一堂课当中多次对学生展开提问，而问题要由简到繁，从而学生对知识的难度也会一目了然，教师在提问时还应该标出重点内容，这一重点内容可以全部概括本节课的知识【2】。
例如，教师在对“平行线”这一部分内容进行教学时，教师为学生对平行理论进行讲解。首先，教师把一条直线a，以及，直线以外的两点b和c画到黑板上，接着教师为学生提出这样的问题：“过b点能画几条直线与直线a平行？过c点又能画几条与直线a平行的直线呢？那么过c点的直线与过b点的直线平行吗？”之后教师给予学生大量的时间让学生进行思考，思考过后学生就会得出这样的结果：“无论是过点b还是过点c画直线，能与直线a平行地线只能画一条，又因为手画出来的这两条直线都与直线a平行，那么这两条直线之间也互相平行。”之后为使学生更深入的理解这一部分内容，教师再次对学生进行提问：“那么这些直线之间有什么规律呢？”于是学生根据之前的回答进行了最后的总结：“过直线外一点，与该条直线平行的线段只能画出一条，若还有一条直线与该直线平行，那么这三条直线之间都是互相平行的。”
三、问题导学启发训练
以往的教师通过让学生大量地进行做题，从而检验学生的学习成果，那么一到考试时，教师就会发现这种教学方法并不理想，因此，教师，在对初中数学进行教学时，可以把问题导学引入到课堂当中，同样是对学生提出问题，但是是以多种题型对学生展开提问，从而使学生的思维能力逐步得到提升。
例如，教师在对“不等式的性质”这一部分内容进行教学时，教师通过多种形式对学生进行提问，从而激发起学生的学习动力。比如说，教师对学生提出这样的问题：“不等式4x- 5>0的解是不是x>5/4？”“现有一个两位数，m是十位上的数，n是个位上的数，m和n通过换位置可以看出新得出的两位数比原来的两位数大，那么m和n谁大？”“如何用不等式表示X的3倍与2的差大于9”等等，学生通过，教师所提出的这些问题从而进行小组探讨，最后在探讨过程当中，学生就可以得出正确答案。因此，教师通过这种方法来训练学生，可以使学生的思维能力逐步得到提升。
教师在课堂当中要对学生采用问题导学法，从而使学生的学习动力逐步得到提升，在课堂当中首先为学生提出问题，之后学生通过自学以及思考问题，从而获得解决问题的能力。但是长此以往，学生会产生遗忘，因此教师为使学生所掌握到的知识更加深刻，之后教师为学生在课下布置一些练习题来加深学生的理解程度，教师在为学生布置练习题时要将问题多样化，不止有判断题，还有论述题以及填空题，从而学生都能积极地对问题进行思考，长此以往，可以使学生的思维能力逐步得到提升。
参考文献：
【1】王莲莲. 初中数学"问题导学"教学法研究[J]. 中学理科园地, 2015(3):6-8.
【2】廖干. 问题导学法用于初中数学教学的实践探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2016, 000(021):61-61.