张克静
滨州经济技术开发区第一中学 山东滨州
摘要：在化学的学习过程中，需要实验来证明原理，帮助学生更好的学习化学知识。在化学的教学中，教师要在实验的过程中，运用丰富的教学手段来培养学生的探究能力，让学生能够通过实验的过程提出问题，并自主进行研究从而帮助学生掌握良好的化学学习方式。
关键词：化学；教学中；实验手段；培养学生；能力探究
前言：
在化学的实验过程中，通过教师示范实验过程或学生自行进行实验等方式使课本上的化学知识能够在实践中加深学生的理解，让学生能够深入地掌握知识要点。通过实验过程的探索可以让学生发挥自身的能力和创造力，对于化学知识的学习来说具有重要的意义。
一、巧设趣味实验，培养注意能力
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验成为很多老师激发学生学习兴趣提升学科竞争力的制胜法宝，尤其是生动有趣的化学魔术，很能吸引学生的眼球，激发学生的好奇心，调动学生的学习热情。因此，在化学课堂中，教师要运用一些趣味实验，帮助学生提升实验的注意力。例如：在学习鲁教版九年级化学下册第七单元第三节《溶液的酸碱性》时，课的开始为了抓住全体学生的注意力，可设计趣味实验，具体做法是：老师拿一支“神奇”的毛笔，蘸取无色的魔水，挥笔在早已张贴于黑板某位置的白纸上写字（所谓魔水是氢氧化钠溶液，白纸是事先用无色酚酞试液浸过又晾干的），三个大大的红色字“酸碱性”跃然纸上，学生惊呆了，在他们眼中，老师就象魔术师一样有着神奇的魔力，我故作神秘的问，同学们想不想知道这里面的秘密？通过本节课的学习便能真相大白，使学生愉悦、轻松地进入“撩开化学神秘面纱” 的进程中。
二、投影视频实验，培养观察能力
在化学实验的学习中，除了直接进行实验外，还可以通过多媒体给学生播放实验。利用视频实验的时间可控性，通过暂停键，能够给学生更多的思考时间和空间，培养学生的观察力。由于班级人数众多，实验室地方有限，所以学生不能都清楚地近距离观察实验内容，但是运用多媒体视频实验，能够确保学生都能清晰的看到过程，激发学生对实验内容学习的热情。例如：学习分子运动时品红在水中扩散的实验时，向盛有冷水和热水的两个烧杯中加入等量品红，静置之后观察品红在不同温度水中的扩散过程。在实验时，对于品红在水中扩散的实验进行实物投影，可以把装有不同温度水的两个烧杯放在投影仪的载物台上，再加入品红，从而让学生能够在屏幕上清晰地看出品红的扩散情况，使学生能够对于实验结果观察的更加清晰。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，它具有图、文、声、像并茂的特点，能为我们提供理想的视听情境，极易激起学生的创造性思维，为学生提供参与、体验和感悟的沃土，令传统教学模式望尘莫及。
三、组织分组实验，培养动手能力
新课标下，我们如何还原实验教学的本色呢？在教学中，可结合课程标准的要求，努力为每位学生创造亲自参与体验的机会，使学生在自主探究、合作探究中学会学习、学会合作，体验学习的快乐。让学生通过自己动手实验培养化学实验的能力，让学生通过实验的过程，发现问题，并且能够更加直观的看出实验的结果。由于一些化学实验具有危险性，因此，教师要组织好实验的过程，在实验之前，首先引导学生以小组为单位设计出探究方案后，再将学生设计方案的实验装置提供给相应的小组，一定要首先提醒学生实验过程的注意事项，让学生能够掌握实验的基本内容和实验要领，从而使化学实验能够安全正确的进行，最终才能得出最正确的实验结果。实验完成后并以小组为单位交流和分享实验成果。使学生在“做科学”的情境中感悟科学探究的过程，感悟学习化学的方法，收获创造的乐趣。
但要注意：教师要创造性的使用教材中的“活动与探究”。忌全部照搬，教学时应根据实际情况选择应用，也可增补更适当的探究活动，让课堂来发展和完善课程，实现由课程执行者到课程开发者的转变。教师要在实验的过程中，对于学生进行关注，及时帮助，避免实验结果不准确的现象发生。只有这样，才能真正的起到让学生动手实验的意义，从而锻炼学生的动手能力。
四、利用创新实验，培养思维能力
在实验教学中，利用创新实验，能够巩固学生学习的知识内容，培养学生的思维能力，帮助学生对于一些化学反应能够进行观察和分析总结，从而对于物质的变化规律和实质有更深的了解。在实际的教学过程中，教师要注意实验内容的选择，要有目的的选择一些实验内容，帮助学生能够通过实验提升化学思维方法。让学生逐步的掌握到正确的看待化学问题的方法。例如：在学习“氢氧化钠溶液与二氧化碳反应” 的知识点时，教材中并没有实验设计的要求，传统教学是由教师的机械灌输或由氢氧化钙与二氧化碳的反应入手进行推理，都不能真正让学生认识、感悟到这类反应的存在，可在教学中根据学生的认知水平，大胆创新。具体做法是：由两个学生进行对照实验，即分别向盛有氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液的试管中吹气，利用这两个实验迥然不同的现象创造情境，让其他学生根据实验现象，对氢氧化钠与二氧化碳能否反应进行猜想。果不其然，学生对二者是否反应各持己见，争执不下，有的认为，既然二者接触后无现象，说明没有发生化学反应，有的则认为根据氢氧化钠与氢氧化钙是同类物质，可推理出二者能发生化学反应，就在学生个个情绪激扬，议论纷纷，思维活跃时，教师可趁热打铁的追问，以上观点都只是猜想，要拿出证据证实我们的观点，能否改进实验装置，如何改进？让学生以小组为单位分析讨论创新实验“瓶吞鸡蛋”“喷泉”“塑料瓶变瘪” “气球不吹自大”的原理，使学生在完成学习任务的同时还能发展其思维能力（可从有无反应物消失或有无新的生成物出现两个角度分别进行设计），明确对于无明显现象的化学反应如何证明反应是真实发生的思路和方法。
五、布置家庭实验，培养理解能力
家庭实验能够帮助提升学生的知识运用能力和实践能力，因此，在化学教学过程中，教师要多多给学生布置一些实验作业，让学生在书本知识的学习以外，还能够将知识灵活的运用在实践中，从而提升学生的理解能力。合理的实验作业布置能够帮助学生的化学学习能够更加系统化，对于学生的自主学习意识和学习兴趣培养都能够起到很大的帮助。所以，教师一定要在教学中，根据学生的实际情况，帮助学生制定出阶段性的合理实验计划。例如：在学习“空气”时，很多学生认为空气中的二氧化碳一遇澄清石灰水即变浑浊。作为教师，我并不明确告诉学生正误，而是引导学生回家用旺旺饼干包装袋中干燥剂自制澄清石灰水，进行实验探究。在学习了“碳酸钙”的有关性质后，我布置学生回家做“暖水瓶、热水壶中的水垢清除”实验。等等，这些都是引导学生跳出教材，走出课堂，到更广阔的生活背景中解决问题，收获学习的乐趣。使学生更加关注身边的化学问题，拓宽学生的学习空间，培养学生的实践能力和探究意识。帮助学生能够对于知识内容通过实践加深理解的目的。对于化学的学习来说，对于知识的理解是十分重要的，只有首先理解了化学知识内容，才能在学习的时候更加轻松，最终通过实验的手段，培养学生的理解能力提升，动手能力加强，也增强了思维的发展，使知识能够更好的运用于生活。
结语：
通过对于化学教学中运用实验的方式提升学生能力的方式分析，不难发现，教师在教学中，要敢于探索，勇于实践，大胆创新，增强实验的直观性、趣味化，用智慧打造充满生命活力的化学新课堂，实现深度学习,从而促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]范晓燕.浅谈如何促进化学课堂教学的高效性[J].科学咨询(教育科研),2020(09):230-231.
[2]王文蕊.基于核心素养的初中化学教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):248.