谢桂林
江西省泰和县老营盘学校343733
摘要：高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，其表现为学生在学习活动中的分析、总结、创造、协作等。相应地，对学生高阶思维的有效培养也就成了教师进行教学研究和教学优化的重要方向。基于此，本文将对创新小学数学课堂教学，培养学生高阶思维能力的有效策略进行分析。
关键词：小学数学；高阶思维能力；数学课堂
1 高阶思维的特点及小学数学培养高阶思维的必要性分析
高阶思维的有效培养需要教师对其进行有效的认知，只有教师明白高阶思维的组成及其作用，才能联系其特点对教学进行优化设计。一般而言，高阶思维主要具有以下特点：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。其中深刻性是指具有高阶思维能力的学生，其对于数学概念、定理具有较为深层次的认知，并可以将定理灵活地应用到实际的解题过程中；灵活性是指具有高阶思维能力的学生，其思维具有很强的活跃性，可以灵活地对很多问题进行思考；创造性是指具有高阶思维能力的学生，善于从不同的角度对一个数学问题进行分析研究，获得完整的分析体验；批判性是指具有高阶思维能力的学生，其具有求真务实的品质，不畏权威，敢于追寻真理；敏捷性是指具有高阶思维能力的学生，其思维敏捷度高，可以灵活地将已知条件进行组合，分析出题目的内在含义。高阶思维的各特点相互依存，互为一体。在高阶思维能力的培养中，教师要能结合实际进行分析研究，多个方面齐头并进，以此实现学生的有效发展。
小学数学是学生要学习的重要学科，小学阶段是学生进行数学学习的基础，若教师可以在这一阶段融入高阶思维的有效培养，实现学生思维能力的有效发展，那么学生在今后的学习中将受益无穷。高阶思维作为学生需要掌握的思维能力的综合，其对学生学习能力的发展有着重要意义。掌握了高阶思维能力的学生在学习和生活中可以更加容易地分析表象下的内在，实现对一些实际问题的有效解决。除此之外，高阶思维能力还对学生的未来发展有着积极的影响，小学数学教师在实际教学过程中要将学生高阶思维的培养作为自己教学设计的重要目标之一。
2 创新小学数学课堂教学，培养学生高阶思维能力的有效策略
2.1 借助问题意识的培养，引导学生深度思考
问题意识的培养是培养学生高阶思维的第一步，也是关键一步。当学生具备问题意识以后，他们的思维发展会更加活跃，从而能及时发现问题和分析问题，对问题有强烈的探究欲望，这是教师调动学生学习积极性的有效助力。小学数学教师在开展教学的过程中，也需要关注对学生问题意识的培养，让学生由被动听讲转变为主动思考。在教学过程中，教师不能怕学生存在问题和提出问题，而是应该鼓励和引导学生发散思维，多思考问题、发现问题，这样学生的数学思维和问题探究等能力才有培养机会。
例如，在带领学生学习正方形的周长和面积计算问题之后，教师可以给学生提出这样一个探究性问题：如果给同学们12个边长1厘米的正方形，同学们可以告诉老师你们可以用这些正方形拼成多少个长方形吗？教师可以在数学计算教学中多引导学生思考，给学生创造更多可以发现问题和思考问题的机会。在学生提出了自己的问题之后，教师可以适当对学生进行表扬，并且，对好的问题，可以带领全班学生一起探究，这也是对学生积极思考的一种有效鼓励形式。
2.2 从“错误”中引导学生培养高阶思维能力
对于小学的学生，教师可以从“错误”中发现学生在思维能力的不足，采取引导教学的方式提高学生思维认知能力，而不是一味地指出错误。例如，在平行四边形面积的教学过程中，课前教师可以引导学生自己探寻面积的求解方法。学生就会积极思考，充分融入课堂。当然，学生不可能一下子就找到正确的方法，有的学生混淆面积和周长，认为邻边乘以2就是面积。有的学生利用长方形面积的求解方法，认为邻边相乘就是面积。这时教师不能一下就指出错误，应继续鼓励大家发言。当有的学生提出，可以将平行四边形转化为长方形时，其他的学生就会恍然大悟。提出邻边乘积等于面积的学生也会认识到，将平行四边形拉伸起来，形成的长方形的面积要大于平行四边形的面积。所以，教师和学生针对这个问题进行的探讨一方面可以加深平行四边形面积推导过程中的印象，另一方面也能让学生在自由的氛围中提升自身的高阶思维能力。
2.3 创建学生小组，培养团队协作能力
协作能力是学生所需的一种关键思维能力，其培养需要在学生的小组合作中得以实现。小组合作是如今教学中的一种有效教学方法，其也凸显了生本教学的理念。小组合作不但可以实现对学生团队协作能力的培养，也可以在一定程度上提升学生的自学能力，使学生摆脱对教师的依赖，这对于学生的能力发展是非常关键的。为了实现小组合作，教师在教学实际中就要能联系学生的实际情况对学生合理分组。一般而言，小组划分的方法有三种：学生自由分组、按座位分组、按学生能力发展分组。在这三种分组方式中，按学生能力分组可以实现各小组总体发展的均衡，有利于学生的小组竞争和小组协作。
例如，在进行“圆柱和圆锥”这一课的教学时，为了实现学生团队协作能力的培养，教师可以联系学生的发展进行小组的构建。小组构建完成后，教师就可以让学生针对本课的相关内容进行学习，实现探究能力的发展和协作能力的培养。为了引导学生进行有效的分析，教师在本课的教学准备环节也要对学生将要探究的内容进行分析，构建相应的探究问题，让学生可以以其为目标开展合作学习。而在学习的过程中，学生会出现一些不同的看法，学生通过讨论分析将不同看法进行统一的过程中，可以实现批判思维的发展。
4 结束语
在小学数学课堂中，以往的教学模式对学生的思维能力方面培养有一定的欠缺，教师在教学过程中注重基础知识的掌握程度而不是思维水平的提升，培养学生的高阶思维是教学工作者应该完成的教学目标之一。为了有效培养学生的高阶思维，数学教师要重视教学方法的选择，设计科学合理的教学活动，让学生在良好的环境下学习。
参考文献：
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