钟少华
广东省高州市泗水镇大联小学 广东省 茂名市 525200
摘要：新课程改革提出了新要求，小学数学教学为了响应新课程改革号召，应不断优化教学内容，调整教学计划。同时，教师还要善于培育学生思维能力，促使学生在收获数学知识之际，强化自身数学思维能力，为日后学习数学创造有利条件。如何在小学数学教学中高效培养学生数学思维能力呢？本文先分析了在小学数学教学中培养学生思维能力的重要性与现存问题，并提出了改进举措，以供广大数学教育者借鉴。
关键词：小学数学；思维能力；培养
如今，新课程改革如火如荼，培养学生思维能力成为了小学数学教育中的重要任务。数学本是基础型学科，自带超强的逻辑属性。注重培育学生数学思维能力，有利于确保学生灵活处理数学问题及生活问题，这对学生学好数学及日后发展均具有一定帮助。数学思维能力是学生必备的基本能力，应受到相关教师重视。所以，要合理规划数学教学活动，为学生提供优良的教学情景，以此提升学生数学思维能力，促进学生在数学学习方面获得更大成就。
一、小学数学教学培养学生思维能力的重要性
每一名学生都是独立个体，个体与个体存在差异，主要表现在认识能力不同、学习能力不同、理解能力不同等，导致部分学生在学习数学知识时，能迅速解决数学问题，而另一部分学生则难以理解数学知识，无法提高个人数学技巧，在解决问题时也会经常出现或多或少的差错。面对这种状况，教师就要从培养学生数学思维能力入手，有意识地提高学生数学思维水准，促使学生积极投入数学问题思考、数学问题分析中，引导学生合理归纳数学知识点。培养学生数学思维能力，不仅能促进数学知识与数学运算技巧、推理能力的结合，还能助力学生深入思考数学知识，从而对数学学习提出鲜明的个人见解，带动个人综合学习能力不断上升[1]。
二、小学数学教学培养学生思维能力时存在的问题
1.教材语言形式过于概念化
一般来讲，学生思维可以通过语言进行表达。小学数学教材中的知识点，可以通过语言形式得以彰显。教师在数学备课之际，应充分把握数学教材内容，采用恰到好处的方法，通过口头表述或举例子等形式展现数学知识点。例如，在教学《轴对称再认识》时，由于该部分知识点相对抽象，教师便可通过带领学生“剪一剪”“猜一猜”“画一画”等来加深学生对数学知识点的印象。在数学教材中，所采用的语言形式普遍用于概念教学，致使学生数学思维仅仅停留在概念化状态。
2.学科结构与学生知识结构有差异
小学数学教材中的所有知识，都具有一定的抽象性与概括性特点，学生理解起来存在一定难度，这就需要教师把握知识结构特征，根据学生认知水准，不断完善教材内容，如果小学数学教材结构与学生知识结构间存在差异，那么就会严重束缚学生数学知识的增长。数学知识结构的主要特征，在小学数学教材中有一定体现。小学数学知识看起来似乎很独立，但却具有一定关联性。当知识存在连续特点，学生的思维便可得到流畅发展。然而，如果数学知识的前后关联性不充足，就需要得到教师帮助。在教师帮助下，学生可迅速关联各项知识。值得注意的一点，教师应适当帮助学生，切忌不要让学生产生依赖心理。
3.小学数学知识过于繁杂
在小学教学阶段，学生年级不断增长，所接触到的数学知识难度也会逐渐增加。纵观小学数学教材变，就可发现数学教材的内容并非按照学生思维顺序而排列，但在无形之中也有一定关联。如，《多边形的面积》与《组合图形的面积》便有一定关联。这就意味着，教师在教学中切记不要忽略知识与知识间的联系，否则会导致学生无法全面认知数学知识，不能创建良好的认知结构[2]。与此同时，在学生不断构建数学认知结构时，学生的认知心理范围也会不断拓展。当学生形成了认知结构，就会为他日后的数学学习带来巨大帮助。
三、小学数学中培养学生数学思维能力的对策
1.营造学习情境，创造乐于思考的氛围
首先，在数学课开始时，教师应营造宽松、和谐的数学课堂氛围，切记不要以高高在上的姿态面对学生在。学生面前，应保持和蔼、可亲的态度，才能吸引学生更乐于参与数学课堂活动。只有在和谐、民主的环境下，师生才能进行平等对话，学生才能大胆释放数学学习个性，从而焕发数学学习热情，释放所有数学学习天赋与潜能。其次，在学生回答数学问题时，教师应善于给予其期许眼光及鼓励眼神，这样会促使学生变得更大胆，尤其是在学生思考数学问题过程中出现“卡壳”的时候，教师更要鼓励学生大胆发表个人见解，切记不要生硬地打断学生思路明，以免会为学生带来数学学习的心理负担[3]。总之，只有在宽容、民主的数学课堂上，学生才能勇于打开思维闸门，逐渐形成敢于思考、乐于探索的优良习惯。
2.鼓励学生主动描述，借助描绘升华思维
语言是表现思维的重要工具，在数学教学中，教师应想方设法为学生创造良好的语言环境，引导学生说出数学概念形成的过程以及公式推理过程、思维建构过程、方法应用过程等。例如，在学习《多边形面积》时，这里以平行四边形为例，在课堂上教师可以指引学生剪裁平行四边形、拼接平行四边形等引导学生针对拼接后的“平行四边形”进行测量、对比、推理，说出公式推导过程，即沿着平行四边形，按照它的高剪、拼成两块，然后将其中的一块进行旋转，与另外一块拼接成长方形，这个长方形的面积与原有平行四边形面积相同。这个长方形的宽，也等于原有平行四边形“高”的长度。由于长方形面积是用“长度”乘以“宽度”，所以平行四边形的面积等于“底的长度”乘以“高的长度”。在这个过程中，学生应指导数学理解能力偏强的学生用手指指着大屏幕加以“叙述”，再由小组及前后桌不断叙述，通过反复叙述，促使学生了解“平行四边形”面积公式，最终善于应用“平行四边形”面积公式求“面积”，切实提高学生思维能力。
3.明确具体教学目标，培养逻辑思维能力
为了进一步培育学生数学逻辑思维能力，应结合具体教学内容打造高效的教学策略，敲定教学目标，在目标驱动下不断优化教学环节，以确保学生思维真正活跃起来。小学数学教学内容虽然难度相对较低，但与大多数小学生而言，还是有一定抽象性特点的。教师在制定教学目标之际，要立足学生对数学知识的接收状况，以此创造更有效的教学氛围。具体而言，教师要做足备课工作，仔细分析需要细致细致讲解哪些案例，并找出学生高效互动的方式。通过运用多媒体手段引发学生思考。在教学过程中，学生向教师提问题时，教师要明确自己如何回答这个问题，才能让学生进一步思考数学内容。所以，教师一定要明确数学教学目标，以此帮助学生找到数学学习的动机，让学生进一步明确哪一部分知识需要反复记忆，从而在实践中提升学生逻辑思维能力[4]。例如，在教学《小数除法》时，教师要注重教学算法、算理等，以此强化学生逻辑思维能力。如，在讲解“（27+3.6）”这道题目时，参照传统解题策略，教师都会指导学生先计算出“括号中数值”，进而得出“30.6”。然而，由于五年级学生早已接触过“四则运算”，所以在解答该题时便可以“另辟新径”。在解题时，可以将该题目转变成“27”，得出“30+4”。由此一来，不仅能锻炼学生逻辑思维能力，还能加快学生解题速度、效率。
结束语：综上所述，数学思维能力的培养对小学生成长极其重要，需要相关教师找寻高效的教学方法，并注重引导兴趣，吸引学生主动参与课堂教学活动。所以，数学教师要尝试多种教学手段，不断丰富数学教学课堂，用数学知识激发学生数学想象力与创造力，促使学生意识到“思考”远远要比“做题”更值得深入研究，从而促使学生真正“会思”“善思”。
参考文献：
[1]欧保娥.浅谈小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].科学咨询(教育科研),2020(12):294.
[2]周莹.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].小学生(下旬刊),2020(12):81.
[3]张春祥.小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略研究[J].学周刊,2020(33):53-54.
[4]王玉淼.探析小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].读写算,2020(30):91.