张云霞
广东省阳春市第三中学 广东省 阳江市 529600
摘要：随着新课程改革的延伸，新时代下的教育也出现了很多新的探索和方向，极大地改变了传统教育模式，为教育教学增添了实践性和灵活性，分层导学案就是其中一种。本身处于高中学习阶段的学生，其学习水平和能力都与基础教育阶段有着天壤之别。随着高中化学课程的深入，实施分层导学案教学已经成为了大势所趋的时代要求。学生能够更好地参与到其中，有助于他们更好地梳理知识，将其内化到自己的知识体系之中。本文将就分层导学案在高中化学教学中的应用进行研究，以期能够为今后高中化学教学提供一定的经验借鉴。
关键词：新课程改革；高中化学；分层导学案；教学效率；应用
引言
分层导学案是近几年经过不断地实践而发展起来的一种有效的教学模式。在充分研究教材的前提下，形成以导学案作为基础，学生充分参与到其中的一种教学模式。在分层导学案教学过程中，学生的主体地位能够得到凸显，他们的自主学习能力、思维能力等都能够得到有效地激发，这对于他们良好学习习惯的养成具有十分重要的意义。分层导学案在一定程度上减少了教师的负担，也减少了学生翻阅不同资料的时间。它让整个课堂过程能够更为流畅，有效地解决了课本知识与时间之间的矛盾，在保证课堂教学效果的同时也确保了教学进度。同时分层导学案也侧重于学生的分层，让不同层次的学生都能够得到不同的发展，进而制定出具有针对性的学习方案，在一定程度上满足高中化学的教学需要，有助于实现最佳化教学。
一、分层导学案概述
1、分层导学案概念
分层导学案是指在传统导学案教学的基础上增加分层环节。即要求教师在日常教学过程中要根据自己对学生的了解，在充分掌握学生对知识的理解程度、学习的水平等前提，对教材进行充分的挖掘，进而制定出具有针对性的教学方案。这样不同层次的学生，都能够在课堂上有所获，能够更好地促进他们获得不同层次的发展。在契合新课程理念的基础上，实现二次创新，让学生能够体会到别样的教学方法，这对于促进他们综合能力的提升具有十分重要的现实意义。
2、分层导学案在高中化学教学中的作用
本身分层导学案这一理念是在深入研究教材的基础上发展起来的，因此它既包含了导学案的功能，同时也实现了分层教学的教学目的。分层导学案的优势在于学案的设计是经过教师精心准备的，其中包含了学习目标、重难点、学习过程、思维训练等环节。所以它更加侧重于关注适应学生发展这一需求，目标定位也由传统教学过程中的教师转向学生，是为学生主动学习而设计出的方案。再加上分层教学案具有明确的学习目标、旨在让学生的学习能力得到最大化的发展。这就使得分层导学案在设计过程中的定位更加明显，从以学生为主处落脚，实现整个教学系统的整体优化。对于高中化学学科而言，分层教学案能够更好地帮助学生实现知识的系统化、思维的条理化和学习效果的成果化，进而促进他们的化学素养的根本提升。这样他们在后续的学习过程中也能够更好地发挥自己的主观能动性，实现对知识的深度理解，最终将其更好地内化到自己的知识体系之中。
二、分层导学案在高中化学教学中的应用策略
1、课前延伸整理知识，促进知识系统化
作为分层导学案的启动环节，在课前学生拿到导学案时，可以依据相应的课本内容回顾已有的知识，从而对自己已有的知识体系进行更好地整理。这样在课前的时候，就可以很好地实现知识的延伸，让知识脉络更加清晰，使知识变得更加系统化，帮助学生在课前就完成知识的预习、理解和记忆，保证思维的畅通性。例如《氧化还原反应》一课中，在课前将本课的内容分为ABC三类。
A类的学生主要学习目标是能够判断氧化还原反应、氧化剂、还原剂，这一内容本身就属于相对基础的部分，同时也是要求所有学生都要掌握的。B类的学生要在完成A类内容的基础上，解释氧化还原反应，如借助于化合价、电子转移等知识。C类的学生，要在A、B类的基础上灵活运用氧化还原反应的知识，能够对生活中的化学现象进行解释。这样在分层导学案中按照对学生的理解，将知识按照不同的水平和层次进行分层，对应的导学案学习内容也不相同，能够更好地实现知识的内化。通过这样的方式，在课前预习阶段就给学生布置了不同的分层导学案内容，让学生在课前的时候就能够自主的选择适宜自己的学习内容，从而更好地实现知识的整理，促进知识的系统化学习。
2、课内探究突破难点，提升思维条理化
传统高中化学教学过程中一般都是采用满堂灌的方式，即教师讲学生听，这种模式很难长时间的吸引学生注意力。而借助于分层导学案，能够一份导学案中就包含了不同层次的内容，教师在课堂上统一讲解基础知识概念，然后让学生依据自己的知识水平和能力，进行后续的自主学习。这样有助于他们更好地在课堂上实现对知识的探究，从而更好地突破重点难点，让学生的学习思维更具条理性。例如《金属钠与水的反应》一课中，可以在课堂上给学生演示了相应的教学实验，概括出了相应的实验现象。在分层导学案中将实验现象概括为“浮”、“熔”、“游”、“响”、“红”等字，“同学们按照自己刚才观察到的现象，完成这一内容”。给学生一定的思考时间，按照自己的理解进行知识的补充，能够更为有效地实现对知识的内化。接着“同学们讨论一下，氧化还原反应的实质是什么？”在分层导学案的最后边，又设置了两道课堂延伸题目：“金属钠投入Cu(OH)2溶液会有什么现象？”“金属钠着火时可以用水扑灭吗？”，让不同层次的学生都能够在课堂上“吃的饱”。通过这样的方式，学生在课堂上有了更多自主探究的机会，也能够很好地突破课堂的教学重难点，从而让不同层次的学生都能够得到发展，更好地提升他们的化学思维条理化发展。
3、课后提升适度反馈，夯实效率成果化
课后提升环节是对一整节课的总结和复习，尤其是对于高中化学而言。一味的学习而不复习很难将知识进行深度巩固，而分层导学案就是要在课堂要效率的同时，也将学生的学习记忆保留下来，进一步夯实他们的学习成果。这样学生的知识内化过程才能够得到更好地传承，他们对知识的理解也能够更加深刻，进而促进知识的深度运用，为后续的学习奠定坚实的基础。例如《有机化学的推断》一课中，A类的学生要能够写出相应的有机物质结构简式、分子式、反应条件等基础性的知识；B类的学生要在掌握A类知识的基础上能够写出常见的有机化学反应类型方程式；C类的学生在掌握AB类知识点的基础上，能够对同分异构体的数目、加聚反应、缩聚反应、成环反应等有一定的理解。我在课后的时候为了更好地检测学生们的学习效果，给他们布置了不同的任务：A类的学生以基础知识为主，B类的学生完成一些实用性题目，C类的学生完成一些拓展性的题目。通过这样的方式，在课上对学生的知识学习过程进行提升，在课后的时候又借助于分层导学案对他们进行不同层次的能力提升。从而实现对知识的适度反馈，帮助学生进一步夯实自己的学习效果，从而让知识以成果化的方式展现。
结束语
总而言之，分层导学案本身就是一种新的教学探索模式，能够有效地提高学生的学习兴趣。这就要求教师在制定分层导学案时要更为灵活，不仅要充分了解学生的学习特点，同时还要在导学案中体现分层教学的理念，实现对学生学习分层次的指导。这样学生在分层导学案中才能够更好地激发自己的学习兴趣，从而以更加饱满的热情参与到后续的学习过程中，真正实现促进学生全面发展的目的。
参考文献
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[2]刘艳.高三化学二轮总复习方案的探究[D].华中师范大学，2018
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