张栩杨
（广东省东莞市万江中学 广东 东莞 523000）
摘要：随着时代的快速发展，社会对教育人才培养方面提出了新的要求。在这种环境之下，高中历史教学提出了新的对策，明确了五大历史核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本篇就来探讨一下，基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略。
关键词：历史核心素养；高中历史；教学策略
在现代化历史教学中，历史知识是核心素养的关键性载体，也是有效培养学生提高自身修养的关键。教师在教学过程中，要改变传统的教学思路，将新的教学模式带给学生，从而提高学生的学习兴趣，有效的调动他们积极性，使得学生更好的投入到课堂之中。传统“填鸭式”的教学方法，以及不适合现代化的教学理念，也很难让学生有着更高的提高。对此，教师要深入到学生之中，学会融入他们，了解他们的内心思想，将教学方法进行不断的改善，从而迎合高中学生的心理需求，这样才是有效提高教学效率的根本，也能使紧张的课堂气氛得到充分的缓解。
一、高中学生的日常现状
处在高中阶段的学生，属于学业上的关键时刻，也是心理生理压力最大的阶段。高中学生是从儿童转向成年人的重要时期，在这个时候他们的身心发展会产生很大的变化。在高中阶段，学生的思维能力变的尤为活跃，思想观念上也逐渐成熟，很喜欢接触新的事物，但与此同时，也很容易受到其他环境的影响，没有很好的定性。在这个阶段如果没有受到良好的教育，会对他们的成长产生不良的影响，甚至会出现社会危害性的行为。为了避免这种情况的发生，很大教师都会才用传统的，应试教育的方法，很大程度上的束缚住了他们的想象能力，拘禁了他们的思维活跃度，从而很难做到学习上的突破，大大影响到了学习效率，导致学习进度无法有效的开展。这不符合国家发展的理念，以及对新型人才的需求。所以，教师要结合学生的内心想法，作出最好的判断，研究出最合适学生的教育方法，让教学效率稳定的提高，从而推进了学生综合素质的培养[1]。
二、历史核心素养的重要性
历史核心素养是历史教学中起到了关键性的作用。但是在当前的背景下，有部分教师还是很认清核心素养的重要性，以及不太清楚如何良好的进行使用，并融入到课堂之中，从而很难满足现代社会的需要，更加不符合学生的内心需求。历史核心素养的养成，是通过长时间的自我积累，以及日常教化的过程，而逐渐形成的历史知识、意识、能力、情感以及相应的价值观。其表现形式体现在，学生能够独立的理解历史内容，从多个角度进行发现问题、思考问题、推敲问题，从而得到自己的体会。当下有学者认为，历史核心素养是需要对历史具有强烈的敏锐性，能够有效的将知识储备很好进行贯彻，从而激发出具有连续性的思维品质。而教育部更多的将历史核心素养定义为：学生在历史学习过程中，所逐步形成的历史能力，并具备历史学科必备的品格，从而将历史知识、方法、能力、情感以及价值观念全方面的有效提高。在高中时期，对学生落实历史核心素养的教育模式，能够培养出学生的历史唯物主义价值观念；培养学生的时空观念；挖掘学生在生活中的第二课堂，有效培养了学生的史料实证素质；加深了学生的对历史解释的能力；从而推进了学生的爱国主义情怀有效的发展。
三、历史核心素养下的教学策略
（一）唯物史观
历史的唯物史观是哲学中，关于人类社会发展一般规律的理论，马克思主义哲学的重要组成部分。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，其与历史唯心主义相对。在实际教学之中， 用联系发展的观点看待历史的发展，让学生运用所学的方法，进对历史问题的分析，这样有效的提高学生的思维能力，以及对历史事件的掌握规律，从而更加的系统性、直观性的理解生产和经济建设的内在关系，有利于对历史有着更加正确的认识[2]。
例如，教师在讲解“鸦片战争的冲击及因应”这堂课时，对于清政府的失败内容进行讨论，教师在教学时，要做出适当的引导作用，让学生进行合理的联系，以发展的角度出发，进行分析，清政府主要的失败原因，是由于内部人员的腐败所导致的，加上农民运动的爆发以及闭关锁国的政策，而导致与西方列强国家产生巨大的差距，从而造成鸦片战争失败，这样是必然的结果。学生在学习过程中，要学会进行知识总结，从联系和发展的角度出发，在结合当时的历史环境，从而给出最合理的判断。这样才能有效的提高学生的唯物史观。
（二）时空观念
高中历史主要的教学目标，是对学生进行历史空间和历史时空概念的培养，这也是学生在历史学习过程中的必备能力之一。历史不单单是指某一个时间的断，而是指这个时点断发生的诸多事件，以及背后的影响。在历史教学中融入时空观念，能让学生了解其中的进程，发展过程，以及同一时间断所发生的不同事件，对学生的思维能力有着很高的提升作用。
（三）史料实证
史料证实是“指一份资料说一句话”，虽然解释的很笼统，但是足以说明了史料的重要意义。史料不仅是历史研究中的重要证据，还是学习历史的基础。在教学过程中，教师可以举出具体的史料来做证明，并让学生们进行相应的判断。这样不仅能让他们产生兴趣，还能有效的提高学生的积极性，提升他们的思维意识，从而养成严谨的学习态度。
例如，在《甲午战争》之中，教师可以先对学生进行相关内容的提高，在结合信息技术，将当时的场景有效的进行还原，增加课堂内容的真实性，让史料更好的展示出来，也可以让学生进行收集史料，让他们在收集的过程中，探讨对“甲午战争”失败的看法，从而找寻出相关的内容，提高学生对历史内容的理解。
（四）历史解释
历史解释是运用具体的历史材料而进行的解释内容，通过对历史事件中的人物、现象、观念进行客观的表达，从而有效的还原历史的真实性。在这一环节的教学中，教师要举出具体的史料，这样才能让学生更好的进行解释，从而达到“以史引论、史论结合”目的。
例如，教师可以用“人们解放战争”为主体，用多媒体的方式给学生们展示相关的图片、视频，在让学生们根据收集而来的史料，进行相关的历史的解释。在这个过程中，教师要进行适当的引导，让学生理解思辨能力，以“尊重事实和证据”， “大胆的假设，科学的求证”为主要依据，进行相关探讨，有效的培养学生的历史解释素养，从容提高学习历史的严谨态度。
（五）家国情怀
家国情怀不仅仅是历史核心素养的关键部分之一，还是传递民族精神，弘扬民族文化的重要准则。家国情怀的有效培养，能够增加学生的爱国主义精神，实现社会主义核心价值观。在实际教学中，教师通过教学内容，有效的促进学生的思想观念的提高，思维能力的开阔，以及对国家信仰的形成。从而引导学生走向积极健康的道路，帮助学生树立正确的价值观念，使学生从根本上面得到升华[3]。
例如，为了有效培养学生的家国情怀，教师还可以组织拓展活动，带领学生们去参观历史博物馆、英雄纪念碑、烈士陵园等，让学生感受到历史的熏陶，同时体会到英雄前辈的不易，以及中华民族的伟大精神，让爱国情怀更好的在学生内心绽放。
四、结束语
在我国当前形势下，有效的将历史核心素养与高中历史生活化相结合，能够促进学生的知识层面，让学生更好的掌握历史知识，从而让学习效率得到有效的提高。因此，教师要创新课程，开展新的教学模式，让学生能够更好的投入进来。在这一过程中，需要师生双方的共同配合，这样才能更好的达到教学效果，从而让学生得到综合方面的发展。
参考文献：
[1]陶花. 核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J]. 文理导航, 2020, (7):54-54+56.
[2]赵思敏. 基于核心素养的历史生活化教学尝试[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 14(6):21-21.
[3]张志德. 核心素养培育视域下的高中历史史料教学研究[J]. 文渊(高中版), 2019,(5):305-305.