苏丽霞
常熟市浒浦高级中学 江苏 常熟 215500
摘要：随着科学技术的发展，各种新型技术有了很大进展。微阅读正是由微信、微博等便捷传播信息的微媒体孕育而生的。学生在日常生活中经常使用手机获取各种信息，很容易接受这种获取信息的方式，也很感兴趣。高中历史教师应该正确认识微阅读对提高学生学习成绩的积极作用，在教学中适当引用，进一步开拓高中历史教学的改革路径。
关键词：微阅读；高中历史；阅读能力
引言
人们可以通过阅读获取知识、开拓眼界和知识面。高中历史教材涉及很多方面的内容，学生不仅需要掌握课前导读、历史综合知识，还需要对图片资料进行了解，现在的历史课本中还添加了一些网络信息和历史故事，因此，需要对学生的阅读能力进行培养，以此来加深学生理解历史内容的程度，帮助学生更好的掌握历史知识。
1微阅读的具体概念和相关内涵
伴随着互联网技术的蓬勃发展，人们不再如往日一样只能依托书本知识获取相应的知识和内容，而是可以运用手机电脑在网络上进行碎片化的阅读，获取更多知识，更大量的内容。因此，微阅读是互联网时代的产物之一，同时也是人们适应快节奏生活的重要例证之一。微阅读的内容短小精悍，具备了提炼加工的性质，同时内容新奇、段落安排错落有致，与传统的阅读有着很大的不同，其适应了时代的发展，把住了时代的脉搏。因此，一些历史教师将微阅读带到了历史阅读的课堂上来，帮助学生进行相关的阅读活动，使得更多的学生了解了微阅读的具体含义，同时顺应了微阅读的若干规律，从微阅读的过程之中汲取经验。而且，教师也提高了阅读教学的效率，培养了学生阅读的核心素养。这都是微阅读对于我们初中历史阅读教学活动的正面影响。与此同时，微阅读的内涵也在不断得到丰富和拓展，人们正在赋予它新的时代意义和新的时代内涵，使得微阅读的特征更加的突出和明显，内容也更加的精确，表达也更加的形象。
2利用微阅读提升高中历史教学效果的有效途径
2.1将多媒体应用在历史教学中
计算机和网络的不断普及，改变了历史教学方式，将单一的历史教学变得更加丰富多样。在高中历史教学中应用多媒体技术能够对课本知识进行补充，还能丰富教学内容，提高历史教学趣味性，最终实现提高历史教学效果的目的。历史教师开始正式课堂教学前，可以为学生构建和课本内容相关、难度适中的问题情境，让学生带着问题阅读课本内容，这样可以充分调动学生的阅读兴趣和探索积极性，从而对学生的阅读能力进行锻炼和提升。例如，学习“联合国”时，教师可以利用多媒体为学生播放联合国成立、联合国会议等相关视频，然后向学生提问：“联合国是什么时候成立的？联合国对世界和平有着哪些作用？安理会的作用是什么？”让学生在问题情境中阅读课本内容、寻找提问答案，这种教学方式能够对学生的阅读兴趣进行充分激发，还能促使历史教学更具灵活性和多样化。
2.2可适当开展教学合作活动
借助微阅读资源，能够让学生们自主的分享和交流，通过合理地运用新型技术，能够及时获取免费的视频课程，帮助学生们认识微阅读的意义。通过实时观看微阅读的录像，强化学生们的合作，让学生可以真正优势互补，学会与他人分享和共享有效的阅读资源。在开展微阅读教学活动时，应该注重共享型阅读课堂的塑造，让学生在共建共享的环境下提升自己的阅读能力和水平，彰显出微阅读教学的新范式。通过合理落实微阅读教学活动，可适当开展阅读技能竞赛，让高中微阅读教学培训的内容呈现出精品化状态，保证广大的师生感同身受，强化高中阶段微阅读的教学成效。
2.3运用微阅读进行师生交流互动活动，以提高学生的阅读素养
高中历史教师在进行阅读教学活动过程中，要和学生进行精彩的互动交流，调动学生的积极性，使得学生在课堂上展现自己的长处和优点。同时，对于自身的不足可以有更加清醒的认知，从而在日后的学习过程之中进行针对性的改进。因此，教师所运用的微阅读就有了用武之处。微阅读活动可以有效促进师生之间的交流，实现学生配合教师完成教学活动，教师配合学生完成相应的学习活动。这样不仅提高了历史课堂教学的效率，更是培养了学生的历史阅读素养。
2.4以群文阅读优化教学模式
传统的课堂组织教学形式能完成以知识传授为主的教学目标，但却不适合提倡的素质教育，不利于培养高中生的核心素养。例如，美国一位特级教师所说:“如果只读教科书，只用一个角度去看历史，那是有害的;如果只听见老师的观点或者某位历史学家的观点，只听到一种声音解读历史，那也是有害的。我们要考查不同来源、不同立场的文献，倾听不同的声音。”在这种情况下，教师将群文阅读的教学模式引入历史课堂，不仅可以打破僵化的、统一的课程模式，改善传统封闭的教学环境，还可以教会高中生如何比较、分析、阅读多种史料，提高高中生的历史解释素养。从这个意义上讲，教师运用群文阅读的教学模式，通过选定一个历史议题，引导高中生追本溯源，有利于他们学会批判性地看待各个立场观点，辨别材料中的主客观成分，建构自己的历史思维框架，提高历史解释的逻辑性。从心理学的角度来看，历史解释是高中生对史料的信息再加工和建构。当代建构主义的学习观倡导高中生的主观建构性:“面对新信息、新概念、新现象、新问题，学习者需要主动激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换，对新、旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思和检验。”要想给出较好的历史解释，高中生必须突破历史教材的局限性，培养阅读史料的习惯。但由于高中生认知水平有限，主观性的建构难免有失公允，所以教师需要借助群文阅读教学模式，运用集体建构的理论，使历史课堂以学习的知识系统和高中生的发展为中心，向外辐射。学习是一种社会性活动，高中生通过互动交流来锻炼理解力。
2.5家校沟通，形成合力
无数事实证明，环境对个人成长的影响是巨大的。要想把微阅读应用于教学，学校就要制定合理的教学方案，学生的第二课堂——“家庭”也要配合。教师作为传道授业者，会对学生起到引导作用。他们对微阅读的看法与开展微阅读的方法至关重要。教师要在教学中结合自身经验，辩证地看待微阅读，给学生提供正确的利用微阅读拓展知识面的方式。同时，一些家长对微阅读内容的信息甄别能力不强，容易被片面化的内容左右，就应注意自身对孩子的影响，正确认识并接受微阅读，理性对待自己看到的阅读内容，不把未经证实的内容拿去与孩子分享，还要在日常生活中努力为孩子营造良好的阅读氛围。
结语
综上所述，在高中历史教学中培养学生的阅读能力，需要教师和学生的共同努力，微阅读作为新型阅读方式已经走入了人们的生活。微媒体能让微阅读成为现实，为学生提供丰富多元的学习手段，满足学生随时随地阅读的需求。教师应借助于微媒体的智能化、网络化及实时化特征，使微阅读的互动更加到位。形成一种新的阅读风向，强化学生们鉴赏水平，拓宽其阅读的视野和认知。帮助学生更好地理清高中历史的知识框架，实现提升学生综合素养的目的。
参考文献
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