刘立弟
德州陵城睿聪实验学校 德州市 253500
摘要：核心素养是学生成才与发展的重要素养，是我国教育界所推行的一种重要的教育思想。在核心素养下，创新历史教学方法，是非常重要的。核心素养伴随终身发展需求，包含了社会发展需求所必备的品格和关键的能力。培养初中生的核心素养是初中教学现阶段的一个重要目标。历史作为一门涵盖了文化精髓的学科，对学生人文素养和综合素质的培养有很大的作用。因此，历史教师应该着眼于如何通过初中历史教学来提升学生的核心素养。
关键词：核心素养；初中历史；创新教学；途径
引言
历史是国家、民族发展史，是义务教育阶段的基础性学科，既要传授基础的历史知识，更要培养学生的历史意识和思辨能力，形成情感的共鸣，实现“以史为鉴”。这就需要我们在教学中改变重知识、轻能力的做法，激发学生的学习自主性，关注学生核心素养的培养，提升课堂教学效率的同时，增强学生学习能力，促进学生全面发展。然而，虽然新课改推进了20年，但是应试教育仍然根深蒂固，教学模式单一、内容局限于教材、不能与生活相联系，降低学生自主学习能力，影响学生健康成长，对于历史的价值、“以史为鉴”的意义都没体现出来，制约了学生综合能力的发展。鉴于此，初中历史课堂教学应注重课堂的优化，方法的创新，将核心素养的培养作为教学的首要任务，探讨核心素养培养的有效之路。
1现阶段初中历史教学存在的问题
1.1教学模式比较单一
在当前历史课堂教学中，一些教师仍采取老师讲、学生听的模式，对学生的学习成效关注较少，并缺乏与学生的有效互动及交流。另外，由于历史知识点属客观性存在，教师很少在教学时提出创新性设想，故学生缺乏主动思考，也无个人意见发表的机会，知识点内化受到了影响。
1.2历史教学局限于课本，学生思维想象力被束缚
部分初中历史教师在课堂教学中存在仅围绕历史课本教学的问题。部分教师过多地重视历史课本的内容，忽视了课本以外的历史性拓展教学活动。观察发现，大多数初中历史教师在授课时会按照课本内容读一遍，让学生只记重点内容，毫无解释或延伸。如此一来，学生的思维想象力就会受到一定程度的束缚，无法根据所教内容展开丰富的想象，他们只能循规蹈矩地按照教师的授课形式进行学习。其实，初中阶段的学生正处于好奇心强，有自己想法的阶段，他们在接触新鲜问题时有自己的独到见解。然而，部分历史教师在授课时只是将历史教学内容传输给学生，学生也只能单纯地接受知识，毫无想象的空间，如此一来，他们的思维就会受到限制。长此以往，学生就会死记硬背，不愿思考，这不仅无法有效培养学生的核心素养，而且对他们未来的发展也很不利。历史教学的目的是通过让学生了解历史真相，解读历史故事，从而发挥他们的想象力，对历史内容展开思考，在思考研究以后发现历史故事的价值，最终增强自己的历史文化，培养自己的核心素养。而这种只重视历史教材的教学模式是没有办法达到历史这门课程的教学目标的。因此，初中历史教师要改变这种教学现状，尽量让学生在历史学习中从真正意义上培养自己良好的核心素养。
2核心素养下初中历史教学的创新
2.1培养学生的探讨能力
培养学生的探讨能力时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等学习方式达成课堂教学目标的一种教学策略。
问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答式的随口而出……问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的学、思、议、练就能解决的问题。例如：笔者教学“三国鼎立”时，指导学生进行探究，让每组学生从不同的角度进行分析，让学生正确地看待历史人类，引导学生总结人类发展与进步的历史规律，我对学生的交流与认识结论进行分析后，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的历史态度进行分析与探讨，才能获得历史知识。教学实践证明，在历史教学中引导学生探究，不仅能激发学生学习历史的兴趣与热情，开拓学生的思维，而且能锻练学生的意志，增强学生的探索能力，树立科学的方法论与世界观。初中历史作为基础教育中不可或缺的科目，自身的学科特点决定了它和历史思维、历史文化之间有着千丝万缕的联系。每一个历史教师都应结合学生的年龄特点和历史学科的特点，把握好学生学习历史的心理规律，优化教学方法，让学生在学习中学会明辨史实，理解人类发展的历史规律。
2.2结合知识梳理，帮助学生树立时空观念
时空观念是历史教学的核心思想，是历史学科核心素养的主要方面之一。时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维能力。教学中，帮助学生形成时空意识，可以通过历史纪年、历史顺序、阶段特征等的呈现方式而实现，结合知识的梳理而实现。为此，历史教学中，教师可以结合历史发生的主线，将事件的背景以及特定的时间和空间有机“串”起来，形成知识系统和脉络，培养学生发散思维能力，利于学生了解历史事件和结构，发展核心素养，提升教学的有效性。
2.3增强学生的学习热情，培养学生探究能力
为增强学生的学习热情，最主要的就是突出学生教学主体的地位，以学生学习为核心，教师对教学内容的设计，首先，就是激发学生的学习兴趣，教师可选择适合的教学方法，引导学生探究学生，让学生在自主探究的过程中对历史知识的学习逐渐产生兴趣，然后是对学生学习热情的增强，教师对学生提出教学问题，学生可以自主分析，也可以小组探究分析，都是突出学生教学主体，时刻以学生的学习需求与教学内容的创新为分析内容，教师全身心地投入到课堂教学中，与学生的交流、互动，更有助于准确地掌握每位学生的综合情况，遵循“由简到难”的教学原则，适当地调整教学内容与教学方案，使学生真实地感受到历史知识学习并不难，去探究历史知识的奥秘与联系，增强课堂教学趣味性，不断提升学生的探究能力。
2.4创新教学方法，提高课堂效率
随着社会的发展，科学技术的进步，网络的突飞猛进，课堂设施不断更新，让教学内容丰富起来，方法方式也多样化，调动学生学习的兴趣，促进学生对知识的学习和记忆，从而提升课堂教学效果，也利于学生核心素养的培养和提升。因此，历史教学中，教师应注重学生学习主动性的体现，不断创新教学方法，优化课堂模式，增加学生互动的机会，强化他们学习历史的意义的认识，把学生从知识的仓储中解放出来，促进学生会学、乐学、想学的飞跃。
结束语
综上所述，初中是学生升入高中的重要转折点，初中阶段的学习水平直接影响着学生高中阶段的受教情况，因此，初中生的学习压力也比较大，面对繁杂的学科、知识，很难使学生对每科知识的学习都有浓厚的兴趣，这也是大部分教师人员最苦恼的教学问题。那么为了使学生对历史知识始终保持浓厚的学习兴趣，还需教师给学生提供新鲜感，使学生对历史知识的学习产生一定的兴趣与学习欲望，有效地提升历史课程教学效率。
参考文献
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［2］史晓楠．核心素养理念下初中历史高效课堂的有效构建［J］．新课程，2019(6)．
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