史晓萍
江苏省江阴市夏港中学，214400
摘要：通过开展英语短剧表演，教师能够更为全面的培养学生听说读写等语言能力，学生的语言能力也随之得到深度提升，英语教学也更具备实效性。教师要更为合理的将短剧表演融入初中英语教学环节，以此充分发挥其教学优势，提升学生语言能力及英语教学有效性的教学目标也随之得到有效实现。
关键词：英语短剧表演；初中英语；语言能力；提升路径
素质教育改革背景下，初中英语新课标要求教师全面培养学生听说读写等各项语言能力，对学生的语言能力也提出了更高水平的要求。在这一现实背景下，部分教师尝试运用英语短剧表演教学模式串联口语交际、听力、语言运用等多个教学环节，得到了提升学生语言能力及英语教学有效性的教学成果，目前已成为开展初中英语教学的重要方法。英语短剧表演是一种教师引导学生将某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等改编成剧本，并在课堂上用表演的形式展示出来的教学模式。从这一概念中我们不难得出结论，短剧教学模式十分生动形象且富有趣味化，因此能够激发学生英语学习的积极性和主动性，教学有效性与学生英语素养的提升也随之得到保障。
一、科学选取与制作短剧，调动学习与表演兴趣
为高效开展初中英语短剧表演，教师要科学选取与制作短剧，以此充分调动学生学习与表演兴趣，为短剧表演教学有效性提供保障。为此教师既要树立以学生为本教育思想，又要立足教材、教学等基本要求为基础，充分结合学生的兴趣爱好、日常生活等基本学情选择贴近学生生活，学生易于理解、表演的短剧表演素材。同时教师也可组织学生自主设计、改编剧本，这既能够进一步激发学生学习兴趣，又能够充分拓展学生英语语言运用能力。在设计剧本时教师要有意识的将课本相关的难点、词汇以及句型寓于剧本之中，并通过排练环节分析剧本、朗读训练等路径帮助学生深度理解剧本，巩固、掌握多个知识点，以此达到寓教于乐的教学效果。
二、认真排练，营造和谐学习氛围
待科学选择剧本之后，教师便可将剧本发放给学生，并循序渐进的开展道具设计、排练等多个任务，以此为短剧表演教学营造和谐的学习氛围。为此教师首先要在正式排练前组织学生自主分为道具、演员、导演等多个分组，以此为短剧表演的有序开展提供保障。
其次在场景布置层面，教师可由道具组同学在阅读剧本后充分发挥想象力，自行设计需要制作的道具。但教师要为学生明确，道具制作要充分考虑场地、制作难易程度等多方因素，最大限度保障道具制作的效率与质量。在剧本排练初期，教师要充分发挥自身引导作用，为学生介绍人物关系等相关背景知识，找出重点字词句式，引导学生结合这些情境理解短剧中的喜怒哀乐，以此初步了解人物特点及情感元素。在理解剧本后，教师便可组织学生分角色朗读剧本，并引导学生在朗读及不同角色的交流中融入自己在表情、语调等层面对人物的理解，使学生能够进一步体会人物情感元素，理解所扮演角色的特点，以此为正式排练打下良好的基础。在学生正确理解人物特点后，教师便可正式组织剧本排练。在这一环节教师一是要尊重学生间的差异性，根据不同角色台词、表演等层面的难度分配能力适宜的学生，使不同能力层面的学生都能够在短剧表演中有所收获。二是要用鼓励的话语、亲切的态度回应学生在排练层面的问题，并给予学生有效的鼓励与表演建议，进而使学生感受到教师的关怀与信任，以此营造和谐的排练氛围，进而为短剧表演的高效开展提供保障。三是要结合学生反馈意见将学生难以掌握、复杂的句式等内容进行调整与优化。
三、课上营造和谐表演氛围，寓教于乐
在短剧排练后，教师便可决定短剧正式表演时间，并在表演后组织学生进行有效的评价，以此营造良好的表演氛围，充分发挥短剧表演寓教于乐的教学优势。为此教师首先要采用录制视频的方式做好对学生表演情况的记录，并积极帮助学生协调、处理表演的各个流程及突发情况，最大限度保障演出的顺利进行。待演出结束后，教师便可为学生播放录制好的视频，并组织学生按照道具组、导演组、演员组这一排练分组方式对演出的内容进行自评与互评，帮助学生找出自身优势与不足之处，以此推动学生不断完善自我，并为下一次表演打下良好的基础。同时教师也要升级对学生的评价方式，既要看重学生表演的结果，又要侧重排练时语音、语调、动作、创造性、句型、动作等细节评价学生。同时教师还要给予不同层级学生个性化评价方案，并为其提出改进与进步的方向，以此为充分拓展其能力提供保障。
结束语：
综上所述，运用短剧表演教学与初中英语新课标的要求十分契合，且能够有效起到提升学生英语运用能力及教学有效性的重要作用。教师要以短剧表演为重要教学路径，并在排练、评价时辅以多元教学模式升级短剧表演教学有效性，进而使短剧表演教学优势得到充分发挥。同时教师自身也要注意日常积累，积累适合学生改编、表演的短文、视频等素材，以此为短剧表演教学的持续开展提供保障。
参考文献：
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