蒋德萍
云南省昭通市巧家县第二中学 654600
摘要：随着社会的发展，我国教育业取得了显著成就，英语教育规模也逐渐扩大。但是，由于传统英语教学无法满足经济与社会发展的需求。尤其体现在偏远地区的高中英语教学上，英语教学能力长期无法得到提高。为了能够切实提高偏远地区高中英语教学水平，许多教育工作者对英语教学方式的改革进行了积极的探索。本文在新课标的背景下提出了一些笔者在实际工作中发现的偏远地区高中英语教学中的一些不足，并对相关英语教学方式进行深入探究。
关键词：高中英语；新课标；偏远地区
伴随着新课改的推行，英语教育改革势在必行。尤其是针对偏远地区相关的高中英语教师，需要加强教育改革力度，但是实际工作中仍发现了一些“不适应”的问题，暴露出了传统应试教育的弊端与落后，也反应出了新课改全新的教学理念。
一、新课改背景下，教学中所存在的问题
（一）、偏远地区学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣
受家庭以及地理环境影响，偏远地区学生的母语会一定程度上影响其汉语水平，英语启蒙时间则相较更晚，且没有英语语言环境，基础薄弱。部分学生都会产生畏难心理，基础越差则越不想学，越不学则基础越差，进入一个恶性循环。同时一味地要求学生“死记硬背”更是大大磨灭了学生对于英语学习的兴趣，最终导致大部分学生朗读高中教材中的短文都很困难，对英语词汇的记忆运用更是吃力。
（二）、忽视了学生的主体地位
英语教学中很多教师都陷入了这样一种错误的思维：“教师在课堂上的作用是传授学生知识，是课堂的组织者、控制者。”这是一种错误的理念，忽略了学生的主体地位，并且这种被动学习的学习效率低，很容易让学生分神。对本身英语基础相对较差的偏远地区学生来说，这种学习方式更是会打压其学习的积极性。
（三）、偏远地区高中英语教学进度安排不够合理
新课改之后的教材主要有三大特点：
（1）高：即对教师、学生要求变高；
（2）多：即每本教材中单元板块变多，每个板块中步骤也变多；
（3）深：即教材中的词汇量、信息量以及阅读内容变得更加具有深度。
面对改革后的教材，偏远地区高中英语课堂经常会出现课程紧张的情况，很多教师在课堂上为了加快教学进度，刻意去缩短学生思考时间、加快教课语速等，使得偏远地区学生学习效率普遍低下，基础不够牢固。同时，教材改革之后，开始加强英语听力的联系，但听力材料普遍语速偏快，又出现在阅读前，对我们偏远地区学生难度过大，不亚于听天书。因此，我们教师也面临着着如何合理安排教学进度才能最大程度上的提高的学生英语能力的问题。
二、新课改背景下，对英语教学方式的探究
（一）、使用情境创设，激发学生兴趣
兴趣是学习的原动力，学生对英语学习的兴趣越大，越积极，学习效果也会越好。对于我们偏远地区学生来说，本身英语基础较差，合理引导学生对英语学习产生兴趣更是重中之重，只有这样，才能让我们学生主动学习英语，巩固基础，不断提高。课堂是教师引导学生积极主动学习的重要场所，应积极使用新颖、丰富的办法去激发学生兴趣，促进更多学生参与到英语教学的各项活动当中。
比如：教师在进行“未来生活”相关课程讲解时，可以联系实际生活，引导学生使用英语去分享自己对未来生活的向往以及自己各自的经历，让学生提前准备，并自选展示方式，可以一边使用PPT幻灯片演示，一边使用口语介绍，也可以准备一件很有意义的物品向大家口语介绍。
情境创设的教学，不但可以保证课堂的活跃，也可以引导所有同学都参与到课堂中来，每个学生都有发言机会，口语能力都能得到强化，达到理想的教学氛围。如果课堂人数较多，不方便班级范围内展开的话，可以选择班级内分组进行介绍，长期坚持下去，便可以提高每个学生对英语学习的兴趣、增强自信心、敢于发言、乐于学习。
（二）、英语教材的讲解要突出重点，精讲勤练
对于高中英语来说，要想提高课堂学习效率，就必须要注重教授内容与教授方式的有机结合。对于新课改后英语教材呈现的三大特点，知识点明显增加，教师更是需要提炼出教材重点，有所取舍，精心设计课程侧重点与教授顺序。
首先，教师需要在教材的基础上结合实际授课情况，及时接收学生反馈，调整授课内容，确保每个层次的学生英语能力都能得到提高。其次，授课过程中需要把握课程重点，有针对性的设计练习内容，给予学生足够的练习、思考时间，这样有助于学生更好地巩固所学内容，优化知识结构。
在偏远地区，会有不同地区的不同民族学生在一起学习，班级内学生英语能力水平相差较大，为了得到均衡发展，教师需要根据学生具体能力分层教学，有所取舍。比如，针对新课改之后英语教材听力材料较难的情况，如果部分学生完全听不懂，教师们可以选择在学习完一单元之后再对这部分学生进行听力的训练，先学习听力中的生词再听，难度相对下降，也会让学生更加有成就感，产生学习兴趣。
（三）、引导学生主动学习
新课改打破了传统的教学模式，构建了一个以人为本、百花开放的新型教学体系。从“以教师、教材为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，传统的纯授课教学方式已经不适于当前新课改的趋势，必须要打破传统教育，采用自主学习、探究学习以及小组协作多种方式结合的办法，以避免“高分低能”的悲剧。
课程改革重点是必须要引导学生主动学习，“授人以鱼不如授人以渔”，新课标也指出：“在教学过程中，应当凸显学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动性，创造良好的学习氛围，培养学生主动学习兴趣”。
其一，教师的思想需要改变，避免“穿新鞋，走老路”的情况出现，讲解语法与词汇知识的同时也要注重对学生实际应用能力的培养，真正让学生成为获取知识、发展自我的主人。
其二，教学中要创造轻松愉快的氛围，引导学生主动学习，学会思考，这样新课改才有意义，学生能力才能真正提高。
比如，教师可以在课堂上让学生给同学介绍自己最喜欢的一部电影或者书籍，并提前至少一节课告知同学，让其有足够的准备时间，这样便可以让学生有兴趣去了解一些与自己喜欢电影相关的词汇、语句等等，激发学生兴趣，实现主动学习。
（四）、注重拓展学生英语应用能力
学习英语的目的是为了交流，因此，教师要注意对学生英语应用能力的培养。尤其对偏远地区学生来说，缺少英语交流环境，口语交流能力普遍较差，需要教师多加侧重，在教学中要围绕教材，创设不同的情景，开展不同的教学活动，让静态的文字变得生动活泼，让学生在英语交际的过程中学习英语。教师可以充分利用一些跨国交流活动，让学生实际与英语母语这交流，锻炼发音与口语能力，并且可以组织一些英语演讲比赛等，促进学生对英语知识的学习。
结束语：总的来说，在新课改背景下，偏远地区高中英语教学中仍存在着较多问题，英语教学方式仍需积极探索改善。实际授课过程中，偏远地区高中英语的教学工作者应当结合当地民族特色，结合学生情况，探索适合本校学生、科学合理的教学方式，注重对学生兴趣的培养以及对实际应用能力的提高，以达到提高整体学生英语能力水平的目标。
参考文献：
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