黄伟君
四川泸州市纳溪区泸天化小学 646000
阅读教学是培养学生语文能力的重要路径。通过阅读，可以培养学生“阅读理解”“口语表达”“书面表达”的能力。换言之，阅读教学就是一个巨大的“运动场”。在这个“运动场”里，可以最大限度地让学生获得各种训练，进而让学生的语文能力得到锻炼和提升。这和“语文是一门综合性、实践性课程”的课程性质相一致。
也许这个道理容易懂，但我们的阅读课堂为什么总是不尽人意？
除了“教师真正服务于学生”的教学观念之外，还应该考虑阅读教学的“技术”。因为只有理念是不够的，一定还要领着学生去经历，去体会，去积累。而怎样经历、怎样体会、怎样积累，恐怕就算得上教师的“技术”了。就像水果的培植，其理念就是“科学管理”。但是怎样“科学管理”呢？恐怕就要细化到“如何施肥”“如何剪枝”“如何施药”等一系列的操作。
朗读与阅读理解的关系
理解是朗读的基础。同时，朗读也能促进理解的加深，真切地体会文本所表达的情感。“以读代讲”是阅读教学常用的方式。因为在不断的读中，学生自然就会产生理解和感悟。
关于“朗读训练”，课标要求：“正确、流利、有感情地朗读课文”。这应该是我们努力的方向。但是“正确”“流利”“有感情”并不是三个抽象的词语或空洞的概念，必然具备应有的内涵。
读正确
读正确。读正确，这是朗读的底线要求。何谓正确？即读准字音，做到不添字、不漏字、不调换顺序等。
第一步：自由读。
第二步：抽读。其余同学注意听。
第三步：师生评价。特别重视容易读错的字、容易漏掉的字。
第四步：巩固练读。
读流利
读流利。何谓流利？即读通读顺。朗读时尊重语言自身的节奏和韵律，不破词，不破句。尤其注意长句子的合理停顿。
第一步：自由读。
第二步：用习惯的符号进行标注。
用相应的符号表示什么地方可以停顿，以示提醒。
第三步：交流标注，依标练读。
第四步：抽生读。师生评价。
通过“读正确”和“读流利”两个阶段，学生已经能初步理解课文内容。为后续的“有感情地朗读”奠定基础。
读出感情
读出感情。这是朗读的最高境界。读出感情的重要基础是深度理解。没有理解，无论如何也做不到“有感情地朗读”。这里要分两个部分论述。
语句的朗读。锁定关键语句，是进行朗读训练的前提。不同语句的朗读，语速有快慢之别，语调有抑扬之分，语气更是因文而宜，感叹、惊喜、犹豫、反问……语句的朗读，需要学生结合文字的意思，揣摩语句朗读时的“语速”“语气”和“语调”，判断出什么地方宜“快”或“慢”，“强”或“弱”、什么地方宜“抑”或“扬”等。这个过程，不只是朗读本身，而是让学生的思维能够看得见。
语段的朗读。朗读训练，要紧扣重点语段，结构上相对完整。因此，朗读时要能体现出“层次”来。这个“层次”，可能是情绪转换，如从“绝望”到“重生”；可能是景物转移，如从“此处”到“彼处”；可能是时光流逝，如“往昔”到“今日”；可能是由静而动的表达，如从“大榕树”到“鸟的天堂”……朗读的基调，随着层次的不同而变化，产生美。如果文本内容没有起伏和变化，也就不太适合作为朗读的训练点。
以语句朗读为基础，进行有层次地语段朗读，可以形成基本的操作思路。
第一步：聚焦语句，自读自悟。用文字或代码进行相应标注。交流标注，即是对课文的深入理解。只有理解到位，朗读才是最适合的。让学生按照共议的标注练读。
第二步：锁定语段，梳理层次。如《玲玲的画》，从一开始的“得意”，到画被弄脏的“伤心”，再到完美处理后的“惊喜”，构建起情绪结构图：得意----伤心----惊喜。
第三步：自主练读。有感情地朗读，一定要经历学生个体的感悟，努力地领会文本所表达的情感，才能实现“用声音描绘画画，用声音传递情感”。“得意”用怎样的语调，“伤心”用怎样的语调，“惊喜”用怎样的语调……都要让学生自己去试读，去体验，形成自己的“朗读成果”。
第四步：多元展示，共同评价。此环节的展示，即是让学生高水平地练习朗读。尽量做到形式多样，让更多学生参与，比如个人展示，小组展示等。因为是一种展示，学生会下足功夫，以最优的状态呈现自己对文本的理解与把握。而评价，则是让全部学生习得和巩固朗读的方法，切实掌握朗读的要领。
第五步：集体朗读，体会情感。把所有情绪调动起来，让声音随着文字流动，记文字蕴含的情感流淌。朗读与理解相互促进，达成文本对学生情感的熏陶和感染。如果用上恰当的音乐渲染，创设出适宜的情景，朗读的效果会更好。
让朗读训练变得有思路，可操作，这是增强阅读教学效果的前提。相反，朗读训练如果是随意的，如果是机械的，效果一定会减弱。