王思蕴
葫芦岛市第二高级中学，辽宁 葫芦岛 125001
摘要：在高中阶段，信息技术课程的教学实质上是为了提高学生的信息技术运用能力，使得学生能够在未来的学习生活中更能够利用信息技术完成工作任务和学习任务。但是，在实际的教学过程中，信息技术作为一种偏门副科却常常得不到有效教学实施，根本达不到预期的学习效果和价值。对此，相关教学单位和教师应该引起重视，积极对高中阶段的信息技术教学进行完善，保证信息技术教学的针对性和有效性。并且，应该联系实际教学工作，通过信息技术课程的教学情况，了解在教学过程中存在的问题，从而方便教师进行教学工作的完善，大大提高教学质量。
关键词：高中信息技术；教学问题；应对策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号
导言：
学生在接受核心素养教育的过程中，可以逐渐形成树立正确的人生观、世界观，提高自身能力，为更好地服务社会做铺垫。核心素养是实现自身价值的重要保障，是知识、情感、价值观等多方面的结合。以“信息意识”“计算思维”“数字化学习”“信息社会责任”这四方面为主的高中信息技术的学科核心素养在培养过程应侧重学生的自我体验，实践中摸索、领悟，是在外界引导下自我超越和升华的过程。
1 高中信息技术教学中存在的问题
1.1 课堂时间分配不合理
信息技术课程是一门实践性很强的学科，它对学生的动手能力要求较高，而传统的信息技术教学模式仍然是以老师“讲”为主，学生们的练习时间很短，信息技术课程的理论知识相较晦涩难懂，枯燥乏味，一味地听老师讲，学生们提不起兴趣，对此类课程毫无热情。对高中生而言，高考是他们人生的一个重要转折点，时间无比地宝贵，相较语文数学等课程的紧张，信息技术课程的缓慢乏味让他们觉得此类课程是在浪费他们的学习时间，使得教学成果不理想。针对此类情况，老师应及时反思自身在课堂时间上的分配问题，考虑科学合理的解决策略。
1.2 教学方式单一，无法调动学生们的积极性
信息技术课程大都在机房完成，除去理论知识的教授，便是上机操作了。大部分学生在刚开始的时候还非常喜欢和期待上信息技术课，然而随着课程的不断深入，理论知识愈发复杂，加之留给学生们的练习时间不多，很多学生就不愿意学习了，觉得上信息技术课太无聊，还不能随便玩儿，这也是信息技术教学模式的弊端所在。
1.3 信息技术教材内容设置不合理
高中很多信息技术教材侧重于讲解某些软件操作的具体步骤，但是学生在实际生活中遇到的问题仍然得不到帮助和解决。学生在上信息技术课时兴趣较低，认为内容过于枯燥和简单，教学效率较低。高中信息技术教师对理论知识的学习没有充分重视起来，学生们没有系统地学习信息技术。教师在具体的教学中，操作相关软件时，讲解内容非常死板，使学生无法深入理解和接受。在教学中，教师对教材和学生基础相互脱节的问题没有充分重视起来。
1.4 老师与学生们的交流过少
很多老师只想着把知识传授给学生，督促学生迅速掌握理解，却忽略了师生之间起码的沟通交流，老师不明白学生到底哪里听不懂或者为什么觉得无趣，学生也认为老师遥不可及，不愿多加交流，这样的教学过程是不会取得好的教学效果的。教学评价方式也十分单一，永远都是老师对学生进行评价指正，这也使得老师难以及时认识到自身存在的问题，再者，老师在课堂上过于严肃，对学生的评价往往都是批评，大大打击了学生们的积极性。
2 提升高中信息技术课堂教学效率的有效对策
2.1 加大投入，完善中学信息技术的相关硬件设施
信息技术教学离不开相关的硬件配套设施，如果单纯讲解理论，那么这么课程就没有开设的必要。针对当前许多中学存在的硬件设施建设落后的问题，笔者认为学校应当合理平衡教学经费投入，在信息技术课程教学方面，一定要完善相关的硬件设施，比如说学校的机房要及时更进，设备要及时更新，要确保能够做到一生一机。因此，信息技术课程的特性就决定了它脱离不了相应的硬件设备设施。
2.2 创新教学方式，激发学生的积极性
学生没有学习热情，认为信息技术课太过枯燥，无非是因为教学过程十分单一，这就要求老师要创新教学方式，改变教学方法，充分调动起学生们的积极性。比如，在讲授文字处理时，不要直接传授操作方法，可以先给学生们展示一张电子手抄报或者精美的ppt，将版面设计的丰富一点，包含文字、插图、背景等，先抓住学生们的眼球，抓住他们的求知欲，让他们跃跃欲试，在这种心情下，及时把文字处理的内容、知识点讲授完，然后让学生自由消化，自由练习。这样的教学方式可以调动起学生极大的学习热情，既丰富了他们的信息技术能力，又达到了教学目的。
2.3 采用“任务驱动”与“分层教学”相结合的教学方法
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化得新奇、鲜明，让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。分层教学是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有实力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，感到困难的学生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。“分层教学”在信息技术课堂的表现是：组成小组的成员强弱结合，这也和学校的机器设备和条件有限有关，不过却很有效果。以小组为单位选举“小专家”，“小专家”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。
2.4 加强师生交流，丰富教学评价
老师在授课过程中，要注意保持师生之间起码的交流，合理把握对学生的鼓励与批评，适当的给予学生赞美与肯定，可以增强学生们的信心，激发学习热情，促使他们更主动地学习，达到良好的教学效果。此外，教学评价也应丰富起来，不单单是老师评价学生，还可以加上学生反评教师以及学生之间互评，通过收集学生对老师的评价，老师们可以了解到自身的不足之处，及时更正教学方法，学生之间互评则是可以让学生们互相了解到彼此之间的差异，通过比较对自己进行反思，吸取他人较好的经验，克服自身的短处，从而提升信息素养，促进信息技术能力的提升，让信息技术课程不再单一枯燥。信息技术对理论和实践要求都非常高，如何能够在新课改的推动下掌握到新课改提倡的教学模式，需要信息技术老师们在教学大纲的引导下，不断反思自己的教学方式，不断的发现问题，想出策略，以解决问题，逐步完善自己在教学过程中的各个环节，充分调动起学生们的积极性、主动性，提高信息技术教学的效率。
3 结束语
综上所述，随着我国经济的不断发展，我国社会对于教学工作愈来愈重视，不断提倡综合化教学模式。而高中阶段的信息技术作为重要科目，也是综合素质教学的重要教学内容，值得相关教学单位和教师的重视。对此，教师应该从学科属性出发，不断提高教学质量和魅力，从而真正将学生的学习兴趣激发出来，利于学生的综合素质的提高。
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