赵曙光
山东省滨州市滨城区第三中学
摘要：随着新课改的不断推进，初中英语教师必须重视词汇教学，尽管目前实施中出现些许问题，但只要教师认真备课，同时结合自己学生个性特点，便能更好、更有效地运用语境教学法。教师应当在平时的英语词汇教学过程中，结合语境教学法，多创设语境，让学生在语境中掌握运用词汇，逐步形成在不同语境中感悟词汇的能力。基于此，本文主要分析了初中英语阅读教学中学生词汇量的积累措施。
关键词：初中英语；词汇教学；积累措施
引言
初中的英语教学，需要培养学生根据语义推断出词义和正确理解句意的能力，让学生能够在大量的阅读中掌握更多的词汇，同时还要培养学生融会贯通的能力，根据句意掌握词汇的词形变换和多义词、同义词等，最终达到学生看到一篇陌生文章都能够看懂理解的程度。初中的英语教学，离不开教师的正确指导，我们需要在教导学生的同时培养学生的自主学习能力，加强他们对英语的兴趣，通过不断地激励，加强他们对英语学习的信心。
1初中英语词汇教学现状
初中英语教学中词汇教学是非常重要的部分，不过从现阶段学生普遍的学习情况来看，初中英语词汇教学并不是一件容易的事。因为在现阶段的英语教学中，首先教学模式就普遍比较单一，尤其是在教育水平相对靠后的省份，在初中英语教学上依旧采用的非常传统的教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，教学模式过死板，教学效果也比较差。其次教师在教学过程中，没有突出教学重点，没有根据三维目标来规划教学内容。再者，在初中英语教学上，学生和教师都没有较强的跨文化意识，导致学生在词汇学习上缺乏准确的理解，难以有效地掌握词汇。新课标对初中生学习词汇的要求是，词汇的掌握要达到1000-1200这样的水平，这个要求放入任务型教学，就需要教师按照任务型教学的要求去做具体的教学设计，尽可能地为学生创设学习情景，让学生更多地在语境中学习单词[1]。
2初中英语阅读教学中学生词汇量的积累措施
2.1营造良好的词汇学习环境
词汇教学并不仅仅局限在阅读教学中，甚至也不应当局限于英语课堂里。高质量的词汇教学应当有更广泛的渗透空间，教师要为学生创设各种开放化的词汇学习环境，这样才能让学生有更多良好的学习机会。一方面，教师要多给学生创设各种语言环境，举办类型丰富的英语活动，这其实是强化学生的语言吸收与掌握，培养学生语感的方法。另一方面，在平时的课堂上展开英语词汇教学时，教师也应当有意识的转变教学思维和教学理念。多结合语境创设的方法让学生就新的单词展开感受，让学生有更加宽泛的语言学习空间。这些都会有助于学生就语言学习兴趣的产生，也会让单词教学收获更好的实施效果。为学生营造良好的词汇学习环境有很多实施方法，比如，教师可以通过设置英语角，制作英语词汇墙，设计英语主题黑板报等形式来营造教室内的英语学习环境，这些形式的布置可以组织班内所有同学一起参与，从而调动学生的兴趣与积极性，让学生在教室布置中不知不觉学习掌握一些新的英语词汇。通过教室内的英语词汇学习氛围对学生的英语学习进行潜移默化的影响。
2.2利用思维导图分辨相似词汇
学生学习起英语来感觉困难的原因除了英语词汇难以记忆，就是在词汇搭配使用上，一两个词的不同其代表的意思却千差万别，存在着很大的差异性，这样让学生学习和应用起来容易混淆。
例如，“stop”一词后面加上不同的词形成新的词组，就会表现出词组之间的差异。“stop doing”和“stop to do”都是由“stop”组成的词组，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下来去做某事”。在对这类词汇进行学习时，利用思维导图的方式，在“stop”这个词上分出两个支点，用于区分这两个词组的词义和用法，并分别利用它们进行造句，把它们放在特定的情境中加以理解和记忆。这样不仅可以帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇，还可以帮助学生灵活地对这类词汇进行运用，进而提升他们的学习效率。
2.3词汇教学与语音教学相结合
在学习英语的时候，不能够忽视发音的重要性，在日常教学活动中，教师要注意到学生在读单词时存在的问题，纠正学生的发音错误。这有利于学生学习英语，正确的发音能够让学生有一口流利的英语，同时，英语发音是由元音字母和辅音字母的结合和开闭音节的变化组成的，注重英语口语的正确读音，对于学生掌握词汇和读音之间的联系，从而掌握记忆词汇的方法，有着重要的作用。总的来说，正确的发音对提高词汇记忆有着很好的作用[3]。
2.4在语境中进行词汇教学
万事万物之间都是有联系的，割裂地看待任何事物都是不正确的，记忆单词也是这样，将单词单独拿出来，记忆就会变得很难，但是如果将单词带入情景中、带入句子中，将词汇和文章意思结合起来，记忆就会变得有趣且轻松了。所以教师在进行教学工作时，要做到将词汇、短语、句子结合起来，让学生能够掌握词汇的内涵，真正地了解一门语言的魅力，同时还要让他们自己造句、自己组词、写文章，让他们体会到学习一门新语言的乐趣，提高他们学习的动力，从而从根本上提高学生的英语学习能力。
2.5夯实词汇巩固环节，提高学生运用能力
词汇巩固环节可以从听、说、读、写四大途径开展，利用真实的语言情景，将它们融汇在一起，培养词汇运用能力。首先，以听力训练为例。在晨读课上，教师可以播放reading部分的录音，让学生在跟读中提取重点词汇，増强对词汇读音的感知，同时所提供的文章语境又可以辅助学生词义掌握，了解词汇在语境中的具体应用。其次，以课文概述训练为例。词汇学习不只停留在对含义的了解，还要学会运用词汇表达不同意图，为语言交流奠定基础。在教学实践中，教师可以鼓励学生利用所学词汇，对课文内容进行改编或概述，一方面可以加深对课文的认识，另一方面能够有效融合口语活动、情景语境和语言语境。该方法是一种有效的词汇巩固方法，可以从真正意义上帮助学生掌握所学词汇[4]。
结束语
在初中英语课标要求中，对于学生的词汇掌握量有着一定的要求，初中学生要能够掌握3500个单词和400至500个短语，要求学生能够在真实的情景中，正确地运用所学到的词汇去表达自己的语言意思和情感，这既要求学生能够将所学的单词进行灵活运用，同时还要求学生能够在日常活动中学习新的词汇。
参考文献
［1］毛佳.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略探究［J］.英语教师，2018，18（21）：70-71+77.
［2］宋林真，吴艳红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用［J］.海外英语，2019（12）：178-179.
［3］吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究［J］.英语广场，2019（10）：141-144.
［4］盛雁.浅议初中英语词汇的语境教学法［J］.科教文汇,2013(8):105-106.