鄢飞霞
（广东第二师范学院高明附属学校 广东 佛山 528000）
摘要：英语作为一门语言类的科目，阅读和写作是英语教学中最为主要的教学活动。阅读促进写作，写作锻炼学生的思维，检验学生对英语词汇、句式等方面的运用能力。由此可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的反映，两者相互促进，相互影响。初中英语写作中，如果教师忽视读写结合的训练模式，会出现学生在写作时产生词汇匮乏、语序混乱的现象。因此，教师要重视读写结合的教学方式，提升学生英语语言综合运用能力。
关键字：读写结合；初中英语；教学策略
引言
初中阶段的英语课本中已经逐渐出现短篇阅读理解文章，以及较为复杂的时态、句型和单词，学习难度在不断的加深，对学生的写作能力也有了新的要求。阅读是提升写作能力的前提条件，写作是思想上外露，是阅读的延伸和拓展。因此，英语教师在进行英语教学时，可以经读写进行有效的结合，使学生通过阅读促进写作能力的提升。本文以初中英语教学课堂为探究的背景，分析“读写结合”在初中英语课堂中的实施策略。
一、初中英语教学课堂中存在的不足
（一）英语教师重视阅读轻视写作
部分教师在进行英语课堂教学时，并没有将阅读和写作进行融合，而只是关注学生阅读音准、背诵单词以及背诵课文，通过背诵的方式，让学生掌握英语知识。单词的记忆是基础，但是如果教师只是一味的让学生背诵单词，并没有进行实际的练习，学生容易遗忘或者在运用是出现错误等现象。学习的目的并不单单只是为了记忆，还需要学生灵活的运用，教师应注重写作方面的教学，才能真正的提升学生的英语运用能力。
（二）阅读和写作存在任务性偏差
读写结合课程教学的重点是指以阅读为输入，在进行英语写作时能够将阅读中积累的知识进行写作，达到输出的目的，所以阅读和写作的任务应该尽可能的保持一致。但在目前的初中英语教学中，英语教师往往将阅读和写作分开进行教学，阅读和写作脱节，不利于学生写作能力的提升。
（三）阅读和写作存在资源不对等
阅读中的“量”和写作中的“质”存在着不平衡的问题。英语教师在读写整合教学中，因为英语教材中存在着很多阅读性的文章，让学生阅读学习。但在写作过程中，教师更多的是给学生拟定写作的题目，让学生根据自己的经验进行写作，使得学生往往在写作时出现无从下笔的现象，输入和输出不呈正比。
初中学生由于英语基础能力有限，在进行阅读时往往
二、初中英语教学中“读写结合”教学策略探析
（一）阅读积累词汇，夯实写作基础
语言的学习属于内化和外化输入的过程，通过接受语言符号，理解并转化为自己的认知进行表达，是学习语言的过程。将这一理论对应到英语教学课堂当中，可以得出阅读是内化的过程，而写作就是外化的过程，而语言符号就是英语单词，一切英语活动的进行离不开英语词汇的积累。因此，英语教师应当帮助学生积累英语词汇，只有学生积累了一定的词汇之后，才能凭借着扎实的基础，达到表达自如。
比如学生在学习简单的语句“Nice to meet you.”时，可以将其表达成“I’m very glad to see you”。可见，英语的表达方式有很多，需要教师引导学生进行英语学习时，学会积累单词和短句，并找到适合自己的学习方法。读写结合便是一个较为适合学生积累词汇的学习方式，其中音译联想就是积累词汇较为有效的方式，适用于记忆类似“bowling（保龄球）”“Sundaes（圣代）”“typhoon（台风）”等类型的单词。同时也可以采用有形义联想、类比联想等方式。教师引导学生将常用的短句积累到专门的笔记本上，每天进行阅读，从而熟练的掌握。同时教师也可以给学生讲解单词前后缀的含义。
比如“happy”前加前缀之后成“unhappy”，“un”这一前缀表示反义等。句子是由不同的单词组成，教师应当在引导学生学习英语时，适当的穿插单词的记忆方式，提升学生的记忆能力。结合“以读促写”的方式进行单词的记忆，从而在潜移默化中强化学生的记忆。
（二）通过自主预习，引导学生读写结合
课前的预习不仅能够使学生了解本节课程学习的主要内容，还能有助于培养学生的读写能力。为什么这么说呢？因为课前的预习是基于学生对课本内容的理解上开展的，学生通过自己的阅读了解文章内容。在教师进行讲解时，学生学的积极性也会有所提升，能够及时跟上教师讲解的进度，满足自身的成就感，并提升读写能力。因此，教师在进行英语课堂教学前，要引导学生进行自主的预习，为课程的开展奠定良好的开端。
例如，教师在讲解外研版九年级英语课本中“Public holidays”这一单元内容时，教师可以结合读写结合给学生布置预习任务。首先教师可以通过多媒体向学生展示预习的内容，采用任务驱动法的方式，引导学生思考教师提出的问题，强化读写结合练习。比如教师可以设计这几个问题：“What’s Public holidays?”“How much do you know about Labour Day? ”“What do people do on public holidays？”等。通过学生阅读教材内容，筛选出与问题相关的信息，并进行理解，进行表达，进而达到自主阅读的目的。教师可以选出部分学生回答问题，将提出的问题作为课堂的导入来讲解文章内容，学生听课的积极性也会有所提升。之后，教师提出有关写作方面的要求，比如设定话题“A good public holiday”让学生进行短篇作文写作。学生可以将预习过程中所掌握的知识与教师讲解的内容结合完成内部消化，再融入自身的观点和真实感受进行写作，才能让写出的内容更加生动和丰富。
（三）借鉴阅读内容，从中积累写作素材
作为一门语言类的学科，与语文科目教学异曲同工，需要开展读、写、听、说等方面的训练，这些教学活动相互联系。尤其是阅读和写作之间密不可分。教师在进行英语教学时，需要通过读和写来优化学科教学。教师可以从日常阅读积累入手，通过大量的阅读拓展学生的视野，为之后的写作积累素材，并引导学生学会借鉴阅读内容，了解文章中词汇的运用方式。其次帮助学生掌握句型，对于基础能力较差的学生，教师可以让学生进行仿写，基础能力较好的学生，教师可以让学生结合文章的大致内容，转化为自己的语言进行叙述，教师要帮助学生指出句型和语法方面的错误。
例如在英语材料《The Farmer and the Snake》的阅读时，这篇内容讲述的是一个农夫与一条蛇的故事。教师在让学生进行阅读前熟读课文，以小组为单位进行翻译。在学生完成自主阅读之后，教师可以讲解其中比较重要的短句，比如“laid it near”“grew warm”“keep you alive”等。帮助学生理清阅读的思路和主要的故事情节。教师可以这篇短文为例，写出读后感或者对这篇文章进行改编，学生可以自己选择。通过借鉴阅读内容，增强学生的写作能力，真正落实读写结合的教学方式。
三、结语
总而言之，在初中英语教学中开展读写结合的课堂教学模式，能够有效的提升学生的英语学科素养，以阅读提升自身的知识储备，再通过写作完成输出。学生在掌握了良好的学习方式之后，不仅能够增强自身写作的水平，还能养成良好的学习习惯。英语教师要注重英语教学课堂中存在的问题，并通过创新教学方式，开展读写方面的训练，实现学生读写能力的持续提升。
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