许国生
惠民县胡集镇第一小学，山东 滨州 251706
摘要：在小学阶段英语课程作为一门语言类的学科，在国际化的市场化环境下所呈现的教学地位逐渐突出。为了培养小学生形成良好的英语思维，实现小学阶段的英语启蒙教育，教师需要在授课思想和方法上进行创新。积极探索全新的授课模式，将思维导图这一教学载体有效地应用到英语课上，让学生能够形成良好的思维意识，促使学生养成良好的学习习惯，全面提升学生在英语课程领域的自主归纳与总结能力。
关键词：思维导图；小学英语课堂；教学应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号
1思维导图概述及教学意义分析
思维导图是一种新的教学模式，是将相关的基础知识进行串联与整合，构建成一个系统的知识框架，从而为学生的深入理解和内化提供便利的条件。在小学阶段英语对于小学生来讲是一门重要的课程，将思维导图合理的应用到实践教学当中，能够培养学生形成良好的英语思维，同时也能够帮助学生有效的总结基础知识，保证学生在课程学习过程中所获得的知识储备更加全面、具体，让学生形成良好的学习习惯，全面提高学生在课程范围内的综合探索能力。因此，教师需要合理开发思维导图这一教学载体，并鼓励学生以此为支撑对具体的课程内容进行深入探索。
2思维导图的构图模式及应用特点
2.1图解式
图解式是思维导图教学运用的一种表达方式，以图片或图形的方式向学生进行呈现单一部分的内容，其实质是由不同的单一部分组成或构成完整的图式，进而强化个体与整体之间的内在练习，有助于学生对整体内容的把握。如在单词讲授环节，教师可以以body为图样，用不同的英文单词对各个部位进行标注：head、shoulder、foot、leg、arm等，使学生在认知学习过程中得到全面的组织架构。
2.2等级图
等级图主要表达针对上下级关系明确的结构性内容，突出其隶属关系，保证其层次分明，多用于词汇、阅读、口语等方面，便于学生对结构层次和文章条理的学习。如在food的单词结构中，教师可以将vegetable、fruit、meat列为下属词组，进而引申出vegetable→pepper、cabbage、bean、pea；fruit→apple、lemon、peach、orange；meat→beef、mutton、fish等，加强学生对单词的记忆能力，使学生轻松掌握词汇的词义和类别，便于阅读或写作等方面的使用。
2.3链式图
链式图主要作用于顺序结构关系上的表达，区别于等级图的隶属关系，其应用特点表现为链条一样的顺序结构，以串联的方式将内容进行呈现，如时间顺序、空间顺序等，大多作用于阅读、写作教学当中。如“My favourite season”单元Story time部分的教学中，教师可以用链式图的方式进行讲述：Start→Who are they？→Where is Koala from？→Where are they？→Which season is it now？→Why Koala can swim on Christmas Day？→What does Koala usually do on Christ-
mas Day？通过对人物层、时间层、活动层等方面设问，以时间顺序及逆行串联，可以加强学生对文章故事的理解，把握文章的主线。
2.4平衡图
平衡图主要体现在两者的不同之处或同义关系上，可以使学生更为主观地了解左右两者之间的平衡关系，可以应用于词汇、阅读、写作等方面，激发学生的构思联想，使学生的记忆效果更加牢固。
如在“Work quietly”单元的教学中，教师可以将正确与错误的词组以平衡图的方式展示给学生：Keep quiet/Speak loudly；keep your desk clean/Untidy desk；listen to the teacher/Sleep in class。在便于学生记忆的同时，还能增强学生的运用能力。
3思维导图在小学英语课教学中的应用
3.1在预习环节的应用
在英语授课阶段，教师要关注预习环节规划设置。为了保证学生在预习期间思维更加清晰，需要合理融入思维导图。结合教材中的重难点内容对关键词和基础框架进行明确，然后引导学生自主阅读教材内容，并在此过程中完成思维导图补充完整，促使学生有效掌握基础知识，也能够让学生在预习的过程中，对知识之间存在的内在联系形成准确的认知，从而培养学生形成良好的思维意识。比如说，教师在针对“Can Sam play football？”组织预习活动的过程中，则可以通过对教材内容的发掘，明确中心词，即“Ball sports，”之后，引导学生在阅读教材中的过程中，就出现的各类球类运动单词进行整合，如“basketball，football，baseball”等，从而让学生通过自主预习掌握简单的知识点。
3.2在词汇教学的应用
在小学阶段夯实学生的词汇基础，对于支撑学生深入学习英语知识具有一定的助力作用。因此，在组织教学活动的过程中，教师需要针对词汇模块加强思想重视，做好教学规划。引导学生通过思维导图规范设计的方式对教材中所包含的单词和词组进行归纳和整理，这样做的好处在于保证学生所掌握的词汇知识更加全面，也能够让学生在学习的过程中形成良好的英语思维。比如说，教师在讲解“She＇s reading a book．”时，可以指导学生在学习词汇知识的同时，利用思维导图，对基础的词汇进行整理，加强词组的整理，从而让学生在思维导图的支撑下掌握更加系统、全面的词汇知识。
3.3在写作环节的应用
英语作为第二语言，写作对于小学生而言十分困难，由于其英语语言基础、表达能力、语言组织能力均不成熟，英语写作受到诸多阻碍因素。所以，在小学英语写作课堂中，教师同样可以选用思维导图，来进行文章脉络的系统化梳理，让学生按照思维导图的关键词，循序渐进的尝试英语写作，为学生提供更加清晰明朗的写作思路，提高学生的英语写作兴趣。例如，在《My?new?teachers》教学后，英语教师可以以My...teacher为作文题目，要求学生写作。教师可以为学生提供思维导图，分支分别为教师的特点、教师教学风格、教师给予自己的帮助、为什么会喜欢这位教师逐一写作，在清晰的写作思路引导下，学生能够更加高效的创作英语文章。
3.4在复习环节的应用
在小学阶段英语教师为了培养学生养成良好的学习习惯，需要注重复习环节的规划设置。为了提高学生英语复习的综合效能，需要注重思维导图的合理应用。引导学生围绕具体的复习内容确定关键词，加强英语基础知识的梳理与归纳，从而保证学生有效地内化课程中的基础知识和内容。比如说，在针对“We have a big family dinner．”组织学生进行复习的过程中，则可以引导其通过思维导图的方式，对教材中的单词、词组和基础的语法知识进行总结和归纳。
4结语
综上所述，小学阶段的英语课堂教学中为提升教学质量水平，发挥思维导图的教学方法应用作用就显得比较重要。思维导图在英语课堂教学中的优势是比较鲜明的，要充分利用好思维导图为学生提升英语知识学习质量打下坚实基础，从这些基础层面得以强化，才能有助于促进英语教学质量水平的提升，促进学生的全面素质提升。
参考文献
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