徐嘉虎
龙川县佗城镇中心小学 广东省 河源市517300
【摘要】基于学生思维能力培养的小学英语课堂教学是基于学生学习视角与真实语言运用，围绕某一具体教学内容和学习目标，引导学生在相应的真实任务与情境中参与一系列具有关联性和递进性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动，以实现思维能力、语言能力、学习能力和文化意识素养融合发展的一种整合性教学方式。本文结合教学案例，从深入教材分析、科学设计教学活动、创设多彩作业三个方面，探讨在小学英语课堂教学中设计促进学生思维能力发展的教学活动的可行性及其策略。
【关键词】思维能力；课堂教学；
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，“英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）
《高中英语课程标准（2017年版）》指出在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言所表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质。
纵观英语课程标准义务阶段和高中阶段，都指出了在培养学生综合语言运用能力的同时，提升和发展学生的思维能力的重要性。这一以核心素养的培养与发展为目标的课堂教学教学理念，对小学英语课堂教学的设计和实施具有重要的理论与实践指导意义。然而，要将这一理念落实到具体的教学实践中，还需要不断地去探索。本文将结合教学案例，探讨在小学英语课堂教学中设计促进学生思维能力发展的教学活动的可行性及其策略。
一、教学内容与目标分析
1.教学内容分析
本节课的教学内容为人教版PEP英语三年级上册Unit4 We love animals Part A Letters and sounds（教学内容见图1）。该部分有三项内容:
（1）Listen,repeat and chant
（2）Listen and circle
（3）Write and say
2.学生分析
本课时教学对象为刚刚接触英语学习的小学三年级学生。此年龄段的学生具有活泼好动、喜欢在玩中学、做中学的年龄特征。他们处于英语学习的起始阶段，经过前面三个单元的学习后，初步认识了26个英文字母的字母名，并初步知道了字母在单词中是有自己对应的发音这一规律。虽然学生第一次学习字母J,k,l,m,n在单词中的发音，但他们之前已经学习过字母A—I在单词中的发音，初步知道了字母在单词中是有自己对应的发音这一规律现象。因此本课的学习内容对于学生而言难度不大。
3.设计思路
基于学生思维能力培养的课堂教学就是围绕一定的教学目标，根据不同的教学内容设计具有层次梯度的教学活动，以循序渐进地促进学生思维能力的发展。其基本思路是：分析教材和学情；根据教材和学情设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，在实现语言能力、学习能力、文化意识素养的同时，循序渐进地促进学生的思维能力由低阶向高阶思维的发展。笔者在分析教材和学情的基础上，围绕字母“J,K,L,M,N”这五个字母的名、音、书写设计了一系列的学习理解、应用实践、迁移创新的活动。
4.教学目标
教学目标应当是可操作、可检测、可达成的。经过本节课的学习，学生能够：
（1）正确读出J,K,L,M,N五个字母的音；感知它们在单词中的发音；能区分它们的大小写；能在四线三格中正确书写。
（2）学生通过教师设计的系列活动体验这五个字母在单词中的发音，逐步建立字母与语音的对应关系，并能运用发音规律拼读简单词汇。
（3）培养学生善于发现观察、对比、分析、归纳思维能力。
（4）学生感受到英语字母的学习乐趣。
二、教学过程及分析
本课例的教学活动过程包括学前（激活思维）、学中（发展思维）、学后（拓展思维）三个阶段，包含了“Warming-up,Presentation and
Practice， Consolidation and Extension,Homework”四个教学步骤。
1.学前——激活思维
课堂伊始，师生问好后，教师先播放英文歌曲《ABC Song》，以歌曲的形式唤醒他们对英文字母的感性认识。接着，教师利用PPT课件和同学们玩了个Sharp eyes的游戏，让学生看到图片时迅速说出图中字母名及其发音。这两个“感知与注意”的活动利用生动的动画视频教师根据低年级学生以具体、形象思维占主导的认知特点，借助动画视频，一方面引发学生的积极情绪，另一方面有效地复习旧知，为新知的引入和学习做好铺垫。
2.学中——发展思维
根据三、四年级学生、活泼好动、喜欢在玩中学、做中学的特点。教师在Presentation环节运用多模态资料，引导学生通过听、说、读、看的学习理解活动认识字母的名字，感知字母在单词中的发音规律；通过看、写的活动方式掌握字母的书写。在这一系列的活动过程，培养学生善于发现观察的能力
三、四年级的学生以直观形象思维为主导，因此教师在Practice环节借助字母卡片和Phonics教具，引导学生通过quick action和小组合作Try to blend两个活动来训练学生思维的灵活性和深刻性。
3.学后——拓展思维
在活动结束后，教师借助板书，引导学生总结本节课所学五个字母在单词中的发音规律，以此来培养学生的抽象逻辑思维。
三年级的学生天性喜欢动手操作、喜欢画画，根据这一特点，教师在课堂总结完之后，提问学生：“Do you know what can we do use the letters?”学生那那丰富的想象力瞬间被激发，说出了各种各样的用途。然后，老师给同学们播放了一段利用字母J创作了一杯果汁的短视频，让学生直观感受到所学字母的魅力。最后，老师给同学们布置了一道比做题和两道选做题，如，
（1）必做题:
①Write the letter“j，k，l，m，n”on your exercise book.（书写今天学的字母各一行）
（2）选做题(二选一)
①Design a letter man.（用今天学的字母画一个字母人）
②Use the letters to create a picture of letter.(选择今天学的字母画一幅字母画)
教师通过这两个具有创意性的作业，培养学生的创造性思维。
三、基于学生思维能力培养的小学英语课堂教学设计与实施策略探析
基于学生思维能力培养的小学英语课堂教学是基于学生学习视角与真实语言运用，围绕某一具体教学内容和学习目标，引导学生在相应的真实任务与情境中参与一系列具有关联性和递进性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动，以实现思维能力、语言能力、学习能力和文化意识素养融合发展的一种整合性教学方式。思维活动是课堂教学中师生的核心活动，课堂上要促进学生积极思维，发展学生的思维能力，需要教师在科学的教学理论的指导下设计课堂教学活动。基于学生思维能力培养的小学英语课堂教学设计与实施可从以下几个方面操作：
（一）深入分析教材，明确目标与要求
教材是实现学科课程育人目标的重要载体，教师在备课时首先要从纵向和横向去读透教材。在了解教材中每个单元与之前学过的单元在话题、词汇、句型、语法等方面联系的基础上，教师还要对每一课时的语篇进行深入的剖析和解读，既要看到语篇文本中包含的语言知识和语言技能训练点，又要看到语篇所承载的主题意义和深层文化含义，还要找到语篇内容与学生自身经验、知识和认知的结合点（游海燕，2019）。教师应在对教材内容与学生情况进行细致分析的基础上，以目标为导向进行任务活动设定，整合资源对学生的学习进行精准指导。
例如，在本课例中，笔者通过对教材内容和学生的细致分析，发现Letters and sounds部分是一个相对独立的板块，此板块的学习内容旨在帮助学生能正确听、说、读、写字母Jj,Ll,Mm,Nn,并知道其在单词中的发音规律。确定了本节课的教学目标（见表1）。
语言能力 正确读出J,K,L,M,N五个字母的音；
感知它们在单词中的发音；
能区分它们的大小写；
能在四线三格中正确书写。
学习能力 学生通过教师设计的系列活动体验这五个字母在单词中的发音，逐步建立字母与语音的对应关系，并能运用发音规律拼读简单词汇。
思维品质 培养孩子善于发现观察的能力，通过观察、对比、分析、归纳感知五个字母的在单词中的发音。
文化意识 以趣味性的素材和活动，培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，逐步增强学习兴趣和自信心。
表1
（二）科学设计有层次梯度的教学活动，发展思维
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观，其中的“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次的活动包含了“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐述、分析与判断、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”等思维活动，涵盖了从低阶到高阶的一系列思维过程，契合学生思维发展的渐变特征（黄小燕，2020）。这就意味着教师可以在英语学习活动观的引领下，设定一系列具有关联性和递进性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动来促进学生思维能力的发展。
本课例中，笔者根据教学目标、学情，整合资源设定了“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次的学习活动（见表2）。
学习理解 应用实践 创新迁移
Sing a song 师生一起说唱Let’s chant Try to blend
Play a game Play a game.《quick action》 Design a letter man
Let’s chant Listen and circle create a picture of letter
Look and find Write and say
Listen to the chant
表2
（三）创设多彩的作业，激发兴趣，拓展思维
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。鉴于小学生活泼好动，喜欢玩中学，做中学。因此，教师应该设计多样化的英语作业（如，思维导图、绘画、手工、配音等。）来激发学生的英语学习兴趣，培养他们提取、处理、分析信息的思维能力，发展他们的创造性思维。
本课例中，笔者在选做作业里设计了用所学字母“画字母人”或“画字母画”的作业，让学生在创作中感受到字母所带来的的魅力，既可以激发他们的英语学习兴趣，又可以促进学生的思维有低阶向高阶发展。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师
范大学出版社.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教
育出版社.
游海燕，2019.基于主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小
学外语教学（小学篇），（9）：14-20.
黄小燕，2020.活动观下引领小学英语学生思维能力培养的思考与实
践[J].小学教学设计（英语），（06）:4-7.