吴云娟
广西崇左市扶绥县第二中学 532199
摘要:高中信息技术教学的知识内容十分抽象，早期教师在教学时，由于应用的方法存在缺陷，从而导致教学质量未能达到预期。为此，教师就可以尝试应用项目式学习的方式，将整个课堂全部交给学生，让其自主按照要求，逐步完成各个项目。
关键词:项目学习；信息技术；高中课堂
引言
对于素质教育而言，通过应用项目式学习方式，能够有效实现教学创新的基本目标。该方法可以有效提高学生的学习能力，相比传统单一方法有着显著优势。在信息课程中进行应用，主要目的是培养学生的兴趣，让其在完成学习任务的同时，获得一定的成就感，激发学习动力，为自身未来的发展奠定良好基础。
一、高中信息技术课堂项目式学习概述
所谓项目式学习，主要是指针对一个即将被完成的任务，在规定时间中，满足特定目标工作的学习掌握。从概念部分来看，项目式学习和传统教学模式差异化非常大，主要是给学生进行项目分配，让其扮演一名生活中常见的工作角色，依靠任务研究，逐步完成问题处理，得出最终结论。在学习过程中，教师需要将信息技术作为重要载体，教师结合教学活动的情况，促使项目式学习能够和教学活动全面结合，让学生在任务完成的时候，对学到的知识全面融合，逐步提高自身探究能力。在高中信息教学过程中，通过应用项目式学习的方式，能够有效保证教学活动满足课程的基本特色，让学生展现出自己的基本能力。由于在整个教学活动中，教师给予了学生大量的空间，让其根据自己的想法，自由设计和应用，因此学生的综合能力得到了显著提高。
二、高中信息技术课堂项目式学习的原则
(一)明确教学目标
在开展项目式学习的时候，教师理应针对教材中的重点内容予以有效把握，将项目任务提出来。学生在自主分析之后，可以对其重新划分，变为多个小项目，各个项目之间存有一定的联系性。然后再依靠自主探索和操作，逐步达成任务目标。在这一过程之中，教师的注意力应当全部放在学生的探索方面，当其遇到了任何困难，可以给予适当地指导，让其懂得如何正确应用自己学到的知识，有效完成问题处理，促使整个学习过程变得更具实践性和探索性特点。
(二)项目难易程度适中
对广大高中学生而言，进行信息技术知识学习，主要目的是为未来学习工作的开展奠定基础。因此在进行项目设计的时候，教师可以尝试将教材知识全部提炼出来，并和现实工作进行结合。所有设计的任务不能过于简单，否则很难将学生潜在的探索热情激发出来。同样，任务难度也不能过高，否则学生无法完成，很容易选择放弃。只有整体难度和学生的能力完全匹配，才能让其充分展现自我，通过合作的方式，共同进行问题处理，进而提升学习的效果。
(三)贯彻以人为本理念
在进行信息技术教学的时候，相比于女生，普遍男生的兴趣度更高。主要因为其平常在家有大量机会接触电脑，个人操作能力非常强。所以，教师需要对这一问题有所关注。在设计项目时，理应将男生和女生之间的差异考虑进来，为男生和女生提供不同的项目任务，从而可以让其在自己的能力范围之内完成探究、思考，最终完成项目任务。
(四)引导知识内容运用
在开展项目式学习的时候，通过将学生自身的学习任务和日常生活展开联系，能够有效激发其潜在的积极性，让其明白知识学习的价值所在。在这一过程中，学生便会懂得如何对知识内容进行融会贯通，逐步完成知识体系的打造，进而使得自身综合素养有所增强。
三、高中信息技术课堂项目式教学常见问题和对策
(一)选题阶段遇到的问题
（1）不懂得如何正确选题
由于习惯了早期任务驱动式的学习模式，教师在应用项目式教学方法后，将整个课堂全部交给了学生自己，导致学生不懂得如何正确选题。部分学生对选题根本不了解，不知道如何进行主题确定。针对这一情况，教师在实际授课过程中，应当组织全班学生针对选题展开探究。同时在备课的时候，也会依靠问卷调查的方式，调查学生可能有兴趣的问题，以此作为备选。
（2）选题范围过大
部分小组的学生在进行选题时，整体范围过大，导致主题变得非常虚，缺乏实质性内容。如此就会造成探究工作的难度提高，同时很难确保之后研究工作顺利展开。针对这一问题，教师可以为学生提供一些选题，让其自主筛选。之后再对学生予以指导，让其对研究对象不断细化，将研究范围进一步缩小。
（3）知识理解过于浅薄
一些学生对项目式学习的理解过于浅薄，在思考过程中，一直采用传统任务驱动式思维。对教师提供的项目范例进行重复。显然，如此学习自然会影响整体质量。针对这一问题，教师可以尝试利用提问的方法，对学生进行引导，让其深入思考。针对主题中的关键词采用“3W”提问模式，分别是“What”“How”和“Why”，以此追溯根源，寻找其中的原因所在。
(二)方案设计阶段遇到的问题
在进行方案设计的时候，其重点部分就是安排学生分工协作。通过应用数字化工具，设计一个能够有效解决问题的具体方法。在这一阶段之中，主要是让学生思考具体方案需要怎么写，为什么需要如此写。方案研究工作本身是对项目学习开展的重要引导，能够将研究者的思考模式全部展现出来，同时也是后期实践工作开展的重要规划。因此，整体重要性非常高。在实践过程中，教师可以依靠范例指导的方式，让学生逐步把握方案编写的重点，分别是对象、方法和过程。其中对象是本次课题研究的意义和目的，方法是具体需要应用怎样的方式，为了保证效果，应当获取哪些信息;而过程则是对时间和成员进行分配。
(三)项目实施阶段遇到的问题
在项目教学法应用的过程中，项目的实施过程一直都是其中最为重要的部分。在这一过程中，学生是中心人物，各个小组应当依靠合作的方式，自主感知，经过长时间思考之后，制定报告。无论采用哪种探究模式，都需要完成问题处理。所以，当前教育工作的重点便是引导学生如何正确分类和整理，逐步完成问题处理。对于出现的各种问题，教师应当为学生预留出思考的时间，不要立刻予以解答，而需要通过资料引导，让学生自主调查和利用，完成问题处理。在这一过程之中，还有一个问题需要重视，也就是在实施过程中，可能会有方案无法按照原本设计形式展开的情况。毕竟项目学习的一大特色就是问题的生成性，学生在学习过程中，自然会有大量新问题产生，自身想法也会变得更为完善。
(四)项目展示阶段遇到的问题
在对项目进行展示和交流的时候，教师应当引导学生对各类资料进行展示，具体形式可以是论文、报告和记录，同样也可以是演讲或者作品展示。在展示过程中，自然需要对其进行评估，具体方法可以将自评、互评以及教师评估结合在一起。教师在评估时，应当充分把握学生的参与状况、实践效果以及能力提高等部分，将注意力全部放在过程部分。而互评和自评的主体是学生自身，大家通过自己的实际想法，对他人的作品提出意见。通过全面结合之后，最终评估的效果自然会更具合理性。
结束语
综上所述，在高中信息教学过程中，通过应用项目式学习法，能够将教学活动的优势全部展现出来，为学生提供充足的空间自由探索，同时还能展现其自主性价值。因此，教师理应对此提高重视程度，做好教材研究工作，确保教学质量得到提高。
参考文献
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