邱小芬
广东省梅州市丰顺县东海中学 广东省 梅州市 514000
[内容摘要] 现阶段作文教学的理念，应致力于构建一个以培养学生语文核心素养为目标的写作训练序列，让写作教学循序渐进，从点到面、从局部到整体、从枝叶到花朵，让写作回归真实生活。在本文的细节描写研究课例中，试图以“生活作文”作为理论支撑，创设作文教学情境，激发学生写作兴趣和动机，打造“有效”课堂。
[关键词] 序列性 细节描写 活动情境 写作教学
作文教学课标中强调写作要做到“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”现在的中学生作文存在一些内容空洞无物、语言苍白无力、思想匮乏等致命硬伤，归结起来，就是在作文里没有地适当运用细节描写，导致作文不具体生动。在实际的教学中，为了激发学生写作的兴趣，赋予写作教学以生命和活力，我尝试进行细节描写教学的课例研究，探索初中写作教学序列性的实践之路。
一、课例展示
（一）活动一：视频激趣，把握细节
1、播放电影片段《鲁提辖拳打镇关西》，并根据括号里的提示和画面内容，完成以下练习。
（屏显）郑屠他 （动作）， （神态）， （语言），鲁提辖把切成臊子肉向郑屠掷去，郑屠 （外貌 神态）说：“你一个提辖算什么？我……”便 (动作)，鲁提辖说：“洒家正等你拔刀呢！”
2、学生活动。学生分小组认真观察电影里人物（郑屠）的动作、神态、语言，合作填写横线上的内容。学生代表发言。
师：鲁提辖来到郑屠的肉铺前，先是让他切10斤瘦肉，又让他切10斤肥肉，忙到中午，郑屠切猪肉切得满身大汗，胸中早已憋了满肚子气，这时，还让他切十斤寸金软骨，终于激怒了郑屠。这时同学们观察到郑屠的表情了吗？
生1：动作、神态描写——郑屠慢慢地转过身子，乜斜着眼睛，瞪着鲁提辖，嘿嘿冷笑了两声。
生2：语言——郑屠用手指着鲁提辖，恨恨地说：“你这厮分明是来消遣我的！”
师：当鲁提辖把切好的两包肉臊子向郑屠掷去时，郑屠怎样？
生3：神态、动作——他恼羞成怒，一个踉跄，肉末溅了一身，他用手抹了一下额头上的肉泥……
生4：动作——怒火中烧的郑屠反身抄起肉案上的尖刀，向鲁提辖迎面砍来。
（《鲁提辖拳打镇关西》是《水浒传》里的片段，我选择的是鲁提辖拳打郑屠前的片段，我利用视频资料和相关动作神态的截图，让学生认真观察，再请学生小组合作填写相关的细节描写，对不够恰当的描写及时点评、修改。）
（二）活动二：故事深化，感悟细节
1、师：小说中的“我”七岁时遭遇了车祸，永远失去了右脚。自车祸后，我就再也没有走上马路，因为噩梦犹在。爷爷为了搬走横亘在我生命旅程中的一座大山，让我过马路去买冰镇可乐。
2、（屏显）
我 （动词）爷爷给的硬币，我 （神态、动作）站到了路边。汽车从我身边飞驰而过，卷起一股股闷热潮湿的气流，阴影又开始弥漫，我怎么也不敢迈出这第一步。这时，爷爷 ：“ ！”（语言）我心一横， 走了过去，而当我踏上路另一边的沙地时，发现自己已是泪流满面了。节选自《微笑的可乐》
3、学生活动，教师巡视指导，对精彩描写进行点评。
生1：拿着爷爷给我的硬币，我硬着头皮站到了马路边。
生2：我觉得应该用“攥”比较好，还有就是“拄着拐杖”。
生3：爷爷大声地喊：“不要怕，走过去！”
生4：我心一横，慢慢挪动了左脚。
生5：我觉得还应该加上神态“屏住呼吸，慢慢拄着拐杖挪动了左脚”。
……
（这个设计是细节描写在表现人物性格方面的作用。如“我”在过马路时的紧张，用“攥着”这个动词表现较恰当，爷爷的语言也表现了对我的关心和鼓励，最后通过“我”的心理、动作、神态描写，真实细致地写出了我迈出勇敢一步的过程。）
（三）活动三：贴近生活，写好细节
1、练习：写一次考试公布成绩后，考砸了的“我”回到家中时的片段，要求写出当时“我”的动作、心理、神态等方面的描写，也可写妈妈的细节，用细节描写来表现内心的情感，至少用一种修辞手法。
2、学生练习写作。
3、教师抽取两篇习作来进行课堂点评。
4、（屏显）
学生习作一 学生习作二
这次考试，我考砸了。该怎么跟妈妈说呢？我的脚步很沉重，不知道要怎么跟妈妈说。回到家里，妈妈正在厨房煮饭。我难过地说，妈妈，这次我没考好，对不起。 成绩公布了，我看着自己的名字，软塌塌地呆在倒数第二名的位置上，我的眼睛酸涩得直想流泪。回到家里，妈妈正在厨房忙活。我想，该怎么跟妈说呢？我呆呆地杵在门口，脚步沉得像灌满了铅。妈妈的背有些弯了，额前几缕头发黏腻腻地粘着，妈妈老了，这时，我的眼泪终于流出来了。轻轻地叫了一声：“妈妈……”
5、师小结：学生习作一没有运用细节描写，不能突出人物的性格特点；习作二写得好就在于运用了多种细节描写的方法，如用“眼睛酸涩”“杵”“我的眼泪终于流出来”等动作、神态描写突出了我考砸后的沮丧、伤心及悔恨的心情，在文中表现得淋漓尽致。
（这个环节意在让学生继观察和用词方面训练后，选取生活中常见的场景和事件，用真实的语言记录当时的情境，并能借助此细节表现人物的内心。再通过习作比较，让学生认识到细节描写在写作中的重要性。）
（四）总结归纳细节描写的种类。
二、课例分析
著名教育学家朱光潜说过，写记叙文只会写叙事的梗概而不能写其中的细节，就像只会搭花架而不会培养满架的繁花。在本课例中，我尝试以活动形式以趣促写，让学生了解细节描写在记叙文写作中的作用，以及如何准确地刻画细节，让人物更鲜活更生动，作文更传神。
一、创设活动情境，引导观察
在作文教学中创设课堂情境的方式是丰富的，但学生感知生活的触角有时候却不那么敏锐。学生总是抱怨没有东西可以写，其实就是对生活缺乏观察和发现。很多学生甚至游离于生活之外，随意捏造细节，这样就失去写作中的灵魂和生命。所以，在写作前的课堂预设方面，我认为最关键的一点就是培养学生敏锐的观察力。为此，本课例设计的第一步骤就是“看”，也就是细致观察，细致描写，细致表达。用电影片段来促写，学生兴趣很浓，全班参与度高，借此契机来提高学生的观察能力和表达能力。
二、准确感悟细节，激活思维
巴尔扎克说，唯有细节组成作品的价值。由此可见，细节描写在作文中的重要性。要让学生学会对杂乱无序的生活素材进行筛选，并不是所有面面俱到的描写都对文章中心有帮助，准确感悟符合生活实际的细节，既能表现出人物的性格，又能推动情节的发展，进而表达文章的中心。
课例中的小说细节补写活动，可以说切合学生的阅读心理过程。我们在小说细节部分空开，让学生面临问题情境，再引导他们根据故事来猜想主人公“我”的心理和性格特点，这个“填补空白”的设计很好地激活了学生的创造性思维。
三、回归作文本源，强化作文教学与生活的有机联系
教育家叶圣陶先生说，写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。课例中的写作素材来自生活场景，学生会有比较直观的感受。案例中展示出来的作文片段，第二篇习作好在综合运用了细节描写，把“我”考砸后心情写得非常生动形象，可以凸显出作者的内心情感。这个环节让学生在欣赏和比较中提高审美鉴赏能力，学生思维的深度和广度也在这个过程中得到质的提高。
本课例的“细节描写”写作序列性训练，让学生思想的花蔓开满花架，因为它体现了一种鲜活的、有生命力的个性创作，将为学生的作文语言抹上一层明丽的色彩。
[参考文献]
（1）《语文课程标准》
（2）《名师讲语文——李海林讲语文》2008年1月
（3）《名师讲语文——黄厚江讲语文》2008年1月