李惠英
广东省鹤山市宅梧镇宅梧小学 广东省 江门市 529700
摘要：于一年级小学生而言，看图写话能力是语文学习中的一种表现形式。在小学语文教学体系内，看图写话是重要内容，在培养学生观察事物、思维能力、认知能力等方面均有重要意义。然而，面对多幅图画写话，甚至是写出完整的段落，并未是容易之事。鉴于此，本文围绕低年级看图写话教学，积极探讨如何培养小学一年级学生看图写话能力，以供相关教育者参考。
关键词：低年级；看图写话；能力；培养
看图写话，主要就是引导学生用眼睛去观察图画中的景色、人物等，将这些要素准确地描述出来。看图写话看似简单，实则是对教师与学生的一个挑战。一年级小学生刚刚步入小学校园，还未系统性学过语文，尽管学生能够看清图片上都有哪些事物，但很难用笔与本子将其准确地描绘出来，无形中也就为语文教师的教学工作增添了负担。那么，如何有效培养一年级小学生看图写话能力呢？不妨从以下几方面入手：
一、低年级语文看图写话教学问题分析
在实施看图学画教学工作时，要认清教学中存在的现实问题，以便“因材施教”，采取针对性教学方案，从而促使学生累积更多看图技巧、写话技巧。关于小学低年级看图写话存在的教学问题，大致有以下几点：
第一，学生兴致普遍不高。看图写话的性质，可归属于书面表达形式中，实则是在启蒙学生写作技巧与能力。大多小学生在学习看图写话时，由于未曾正统的接触过写作体系，在心理上常常会产生畏惧心理、恐难情绪，很难联系自身生活经验描绘图片内容，久而久之便丧失写话兴趣，导致整体教学效果很难达到预期标准[1]。
第二，学生表达存在缺陷。由于一年级小学生缺少生活经历与经验，在很多事物、事情的认知方面都存在限制，语言能力稍弱，即使丰富的图片会对其产生巨大吸引力，但由于语言积累不足，很难将自己的真实情感与图片内容相结合，从而严重影响写话质量与写话连续性，不利于提高整体教学效果。
第三，由于低年级小学生在过往写作中很少接触看图写话内容，从而不具备时效性技巧与灵活的思维能力，在看图写话时很难准确地描绘图片内容，写作顺序及内涵表达等都存在问题，从而致使其写话能力陷入困境[2]。
二、低年级语文看图写话能力培养的价值
1.拓展学生思维，启发思考
在小学一年级看图写话教学中，教师往往只是引导学生迅速图片内容，并不注重图片内容、情感与内涵。因此，看图写话能力的提高，在于培育学生情感表达能力、语言表达能力，指导学生细致观察图片内容，提取图片要点，引发学生深入思考，从而针对问题展开规范的写话训练，最终有效拓展学生思维，培育学生思考能力。
2.注重观察，促进灵活表达
看图写话教学，主要以图片为根本介质，形象展示图片故事、人物及情境等，不仅包含故事情景，还包含故事情节及人物描写等。由此可见，便会在一定程度上培养学生看图写话能力，提高学生观察能力。学生在看图写话学习中，通过提取图片信息，便可顺利拓展图片事件、人物关系及具体故事情节，从而促使其顺利组织语言，增强语言表达价值[3]。
三、低年级看图写话能力培养的具体策略
1.学会看，强化观察能力
所谓的“看图写话”，“看”在前，“写”在后。因此，教师要注重培养学生如何看、怎么看、看的目的在于什么。在看图写话教学中，“看”是首要前提，要教会学生观察的技巧，养成健康的观察意识及习惯。事实上，观察是学生知觉活动过程、思维活动过程及语言活动过程。通过观察，可增长学生见识，促使学生认知事物与世界。在看图写话过程中，只有认真观察图片内容，才能进一步理解图片内容，从而将图片内容进行衔接。
通过观察图片内容，可清楚了解图片时间、图片人物、图片事件等，从而为日后用文字表达这些要素奠定基础。所以，教会学生观察技巧，无异于为学生颁发了写作的“通行证”。一般来讲，低年级看图写话普遍是通过观察单幅图片入手，写话要求相对较低。在图片中，会为学生展示众多内容。这个时候，就要求学生能按照顺序将图片内容全面性地表达出来。鉴于此，教师要指导学生观察顺序，参照“自左向右”“自上向下”等方式观看图片，以便在写作时不会遗留任何重点线索[4]。
2.学会想，强化想象能力
看图写话图片相对单调，在学生眼里甚至认为这是一种无聊的举动，因为所观察的图片都处于静止状态。如果缺乏想象力，很难让图片中的内容“活”起来。在这种状况下，就需要教师进行正确引导，以此激发学生想象力。在教学课堂上，教师应立足图片内容，用“提问”方式将一幅静态图片转变为动态图片，让这幅图片真正的在学生脑海中“动”起来，从而促使学生能够联想出鲜活的画面。低年级小学生，尤其是一年级小学生，在思维方面就像一张普通的白纸，有充足的空间去创造想象，所以语文教师要注重激发学生创造力，引导学生大胆想象，并允许学生在思想方面“百花齐放”。
3.学会说，强化表达能力
当学生学会看、学会想后，就要进行口头表达了。只有用正确的语言将头脑中想象的内容表达出来，才能为下一步的“写”做好铺垫。一年级小学生普遍处于六、七岁左右，很难将难写的文字呈现在本子上。为了不压制学生想象力，教师应先让学生“说”出来。然后，再进行写作，这是一个循序渐进的过程，不宜采用“跳跃式”教学手段。事实上，口头表达能力是书面写作能力的一个基础构成部分，有目的的实施看图写话教学，可促使学生在认识事物过程中反复练习口语表达能力，从而增强读写能力。低年级小学生普遍活泼好动，日常说话时缺少逻辑性，经常都是想到什么就说什么，不具有条理性。为此，他们说出来的话都相对“天马行空”一些，这就要求相关教师在训练学生口头表达能力时要保持耐心，逐步放低要求，并设置奖励制度，鼓励学生踊跃的表达[5]。对于那些欠缺自信及表达欲望的同学，要适当进行勉励，以此促进所有学生都能勇敢地说、清楚地写。
4.学会写，强化书面能力
看图写话需要一个漫长过程，在这个过程的最后一个步骤，即“写”。在基础教学之际，切记不要提出过高的要求，如果要求过高，一旦学生达不到这个要求，便会致使其变得越来越沮丧，这对其日后写作学习极为不利。基于此，应引导学生先用几句话去简单的说、简单的写，正确表达地点、人物及事件顺序，再逐步提高写作要求，从而确保学生所写的内容能保持逻辑性、连贯性。
5.学会思，强化自信能力
若想促使学生在写作这条路上越来越有劲、越来越自信，就得促使其在起步阶段得到教师、家长及其他学生的肯定，从而让其感受到成功的喜悦。这就意味着，相关教师应积极鼓励学生、表扬学生，为学生赋予前进的动力。对于稍加热的学生，应采取正确的鼓励对策，避免学生气馁。这一来，还能在学生群体内形成鲜明的对比，促使学生能积极向“优秀学生”学习，令稍微落后的学生产生“不甘落后”的情绪，从而树立更加自信的心理意识[6]。
结束语：总而言之，培养小学生看图写话能力之际，兴趣是重要的支点。在充分调动学生看图兴趣、写话兴趣时，要适当采取多元化教学方式，不断加强训练力度，帮助学生积累素材，并学会看图、说话及思考，确保其在静止的画面中看到更鲜活的素材，从而丰富想象力，有效丰满写话内涵，提高写作品质。
参考文献：
[1]陈惠玲.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(96):21-22.
[2]李青.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].散文百家(新语文活页),2020(11):44.
[3]王劼.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].科普童话,2020(22):31.
[4]赵晓花.小学低年级学生看图写话能力培养初探[J].甘肃教育,2020(09):166.
[5]黄蕊.培养小学低年级学生看图说话写话能力的实践研究[J].基础教育论坛,2020(07):5-8.
[6]吴美娟.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探析[J].科普童话,2019(22):78.