胡伟伟
山东省惠民县胡集镇中心小学，山东 滨州 251706
摘要：家校合作是小学心理健康教育中一个非常重要的教育方式，近年来虽家校合作的实际应用取得了一定的成效，但随着对小学心理健康教育质量要求的不断提高，目前家校合作的应用水平已然不能满足小学心理健康教育的要求。所以，本文主要探讨小学心理健康教育中家校合作的意义，并详细探讨小学心理健康教育中的家校合作策略。旨在同行参考借鉴。
关键词：小学心理健康教育；家校合作；策略；
中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：
导言：
小学心理健康教育旨在促使学生形成健康的心理素质，因而其与以文化素质提升为目的的文化课教学和以提升学生身体生理素质为目的的体育教学不同，其无法独立的存在于教育之上，仅作为教育教学活动而开展，其还需要关注教育活动的开展环境、氛围与对象。且心理素质的独特性也决定了其不同一般教学内容的教学规律。所以，在心理健康教育过程中，除了要整合相关的教育内容，还要将其他的相关资源进行整合，包括环境资源、人力资源等等。
1 小学心理健康教育中家校合作的意义
目前我国已进入到现代化教育体制改革的关键阶段，对于教育工作的内容与开展方式提出了更多的要求，既要提升学生的科学文化素质也要同步提升学生的心理素质。对于·教育工作者来说，新形势下的教学工作不仅仅要对教育模式和教学内容进行创新，也要考虑到小学生所处的教育环境，并且对教育对象和教学氛围进行更加深入的研究。另外，心理健康教育工作不同于小学教育机构日常开展的其他科目，在教学方法与教学环境上有着更加特殊的要求，需要学校和家庭共同努力，整合各方面的教育资源，比如人力资源和环境资源等。作为人类个体来说，其内心世界的构建主要来源于家庭环境的熏陶和社会环境的反射。而通过传统的教育手段无法对小学生所处的家庭环境产生影响，针对小学生心理健康所进行的教育工作往往只能取得事倍功半的效果。另外，对于小学生而言，家庭环境有着极大的局限性、独立性和滞后性，在短期内与社会环境有着巨大的差异，若要加强针对小学生的心理健康教育，就必须从家长的角度出发对家庭环境进行积极主动的调整，使小学生能够受到更加良好的家庭教育，使小学生在不断成长的过程中，乃至进入社会之后都能够体现出更加强大的适应性，这也是小学生心理健康教育工作的主要目标之一。
2 小学心理健康教育中的家校合作策略
2.1 加强学校和家庭的合作意识
传统的家长教育观念是利用学校课堂教育和教师口头教育，学生在家里的学习过程中缺乏任何教育想法。对于孩子的教育成果只是通过学生的学习成绩表现出来，心理健康教育缺乏有效的行为指导，这样不利于落实我国的心理健康教育工作。家庭是孩子成长和学习过程中的必要场所，家长对于学生的心理教育发挥着重要的作用，家长需要和孩子进行沟通，明确孩子的思想动向发展，通过交流和沟通及时掌握学生的思想内容，积极指导偏激的意识。学校和家庭需要加强合作，在教育过程中，学校需要担任主要责任，家长负责弥补学校教育的缺憾，实现家校教育合一。例如支教教师可到孩子家中家访，了解学生的实际家庭情况，若一些孩子只是由年迈的奶奶照顾，那么在日常生活当中就要给予学生更多的帮助，使其感受到更多的关爱。
2.2 联动活动机制
家校合作关系涉及到学校和家长以及学生三个主体，为了落实合作教育模式，学校和家庭之间需要建立心理教育联动机制，设置科学合理的活动计划，使双方联系不断增强，稳定学校和家庭的关系，利用合作落实心理健康教育。
学校需要定期举办家长会，或者可以举办亲子活动，聚集学生的家长，全面讨论小学生心理健康教育的方式和实践以及内容等方面，家长和支教教师通过及时交流，家长可以及时了解孩子在学校的表现，双方一起制定教学策略，使双方配合效率不断提高。家长在家庭教育当中负责监督，引导学生坚持正确的学习，逐渐提高他们的学习成绩。很多小学生因为成绩不理想而产生心理问题，产生很大的心理压力，缺乏良好的学习体验和感受，进而产生心理问题。可能有些家长无法长期陪在学生的身边，支教教师针对此情况，可利用微信群和QQ群等方式，帮助家长了解学校的教学计划和教学内容等，家长再针对性的疏导学生，不能增加学生的压力，支教教师也可单独在微信上和家长聊一聊学生在学校的表现，让远在外地的父母可以感受到孩子的成长和变化。家长、支教教师和小学生沟通的时候不能使用过激的言语，避免学生产生过大的心理压力。
2.3 加强心育指导
2.3.1学校应积极的转变家长的教育观念。部分家长虽然也意识到了身心的共同健康才是学生成才的基础，但是往往落实到实践中去却会出现偏离。最典型的就是每当学生考试成绩不理想或者未达到家长要求的情况下，学生会对家长产生一种害怕、畏惧的心理，且大多数家长在于学生进行交流时，话题基本是围绕学生的学习而开展的，这样实际在无形中增加了学生的压力。因而，我们务必要转变家长的这种教育观念，促使家长树立正确的人生观、价值观，进而在对孩子的教育过程中能够理性施教、科学施教。
2.3.2学校应加强对家长的专业指导，帮助家长了解和掌握不同年龄段学生的成长特点、规律和心理健康需求以及相应的教育教学方法。从而提高家庭教学的水平；再者学校方面在掌握学生共性的基础上，需要注重学生的差异性，对学生进行针对性较强的心理教育，做到对症下药，从而有效的解决学生的心理问题。
2.4 构建协调结构
针对小学心理健康教育家校合作的特性，学校应成立专门的协调的机构来向家校合作的教育模式提供必要的服务，形成从上至下的指导体系，将行政领导、主要负责人、家长委员会三方有效的协调在一起，促使各方在统一的领导下，协调发展，通力合作。第一要需要明确各方的职责，如主要负责人，其主要职责是将指导方针对管理方针相结合，使两者相互扶持、相互监督，确保家校合作开展的有序性和有效性，促进教育方案的落实；而家长委员会总额度专家、学者、家长等人的主要职责在于调查家校合作的情况，并作及时的反馈，为家校合作的有效性和长期发展提供保障，为对小学生心理健康教育的全面开展奠定基础。对于任何教育而言，孩子健康快乐的成长才是其教育的终极目标，心理健康教育也是如此。家校合作的目的是为了促进学生心理的健康发展，让学生能够健康快乐的成长。但在目前的小学心理健康教育家校合作模式中，不论是教师、学校，还是家长，通常都会忽略了学生主体的重要性。学生是心理健康教育中的主体，只有学生积极的参与到健康教育活动中来，教育教学的目的才有可能真正的实现，只有这样家校合作的作用才能发挥出来，也只有这样学生才能更好地认识自我、了解自我、发展自我。因而学校和家长在对学生的心理状况进行研究时，应多关注学生的身心发展特定和规律，积极主动的学生进行交流，感受和发现学生身上存在的问题与疑虑，并不断引导学生主动参与到心理健康教育中来，从而更好地对学生进行心理健康教育与辅导。
3 结语
综上可知，对于小学心理健康教育中家校合作策略的研究不论是对于心理学科教研的发展而言，还是对于提高小学生心理健康发展而言都有着尤为重要的意义。所以，在今后的小学心理健康学科的发展中，不单单要重视课堂教学的方式和质量，更要加强家校合作的重视，从多个角度深入挖掘家校合作的方式和策略，详细的规划和开展家校合作的各项活动，在最大程度上促进小学心理健康教育水平的提高。
参考文献：
[1]宁成爽.探索小学心理健康教育过程中的家校合作[J].2020.
[2]肖新燕.小学心理健康教育中的家校合作状况调查[J].2019.
[3]李亚君.小学家校合作心理健康教育模式探析[J].2019.