张芝
（宿州市埇桥区第一小学千亩园校区 安徽 宿州 234000）
【摘 要】 《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调了语文课程的性质和语文实践活动的重要性。本文从“深入理解语文教材，培养小学生语言文字的运用能力”“扩大课外阅读范围，培养小学生语言文字的运用能力”“加强语文实践活动，培养小学生语言文字的运用能力”三个方面，探讨了培养小学生语言文字运用能力的基本途径和方法，以期抛砖引玉，共同提高。
【关键词】 培养 语言文字 运用能力 综合性 实践性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）有一个核心句子：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调了语文课程的性质和语文实践活动的重要性。作为一名小学语文教师，我对如何培养小学生语言文字的运用能力做过有益的尝试，下面谈谈几点具体做法。
一、深入理解语文教材，培养小学生语言文字的运用能力
巧妙利用文本，以读熟为基础，通过想象、改换等运用方式，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。在教学《触摸春天》第一课时，我是这样设计的：
先让学生紧扣课题思考、交流：平时我们都是用眼睛去看春天，感受春天的多姿多彩，而这篇文章题目却是《触摸春天》，为什么用这独特的方式触摸它呢？谁又那么神奇，能够触摸到春天？这样一连串的发问，激起了学生的求知欲。
在细读课文时，朱玥同学就给出了答案：小女孩安静，因为眼睛看不见，因为喜欢春天，才去触摸春天。我们全班跟着朱玥一起赏析了“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”
这样，就理解了词语“整天、流连”。
生1：“整天”就是一整天，从早到晚，甚至忘记了吃饭与休息。
生2：“整天”不只是一整天，还可以理解为每天都到花丛中感受春天，一直坚持，有风的日子也好，微雨的日子也罢。
没想到的是，一个孩子竟然说了这样一句话：爸爸整天在河边钓鱼。这就是“整天”的意思。
师：“小女孩安静整天在花香中流连。”中“流连”能换成“留恋”吗？
生1：不能换，“连”是“走之底”，含有一种动态的美。
生2：我能想象到一个漂亮的小女孩在花丛中来回走动，一会儿低头闻闻花香，一会儿伸手触摸花瓣，嘴角露出甜美的微笑。
当我们再讨论“你觉得她是个怎样的小姑娘？”这个问题时，同学们就会是各有独特的见解了：
生1：我觉得她是个活泼开朗的小姑娘。
生2：我认为她是个喜欢鲜花的小女孩。
生3：安静是个喜欢春天的女孩儿……
通过交流，抓住一个“连”字，比较品评中感受作者遣词造句的精妙，感受巧妙运用语言的美。不难想象一个盲女孩对生活的热爱，对生命的热爱。
对于语言文字的理解很关键，但运用最重要，它是最高层次的理解，借助《触摸春天》这个例子，让学生揣摩作者的写法时，进行创设情境，及时进行书面语言的迁移。我安排了一次小练笔：
师：海伦·凯勒说过，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。文中的安静是可以看见的，她能望见什么呢？让我们写一写。
七八分钟后，课堂上涌现了一段段优美的文字。
冯心哲这样写到：小女孩安静仰起脸张望，她仿佛看到了蝴蝶在空中翩翩起舞，看到了蓝蓝的天空，朵朵白云一大片，一大片。
王丹这样写到：安静好像看到了有的鸟儿展翅飞翔，有的鸟儿在和树叶窃窃私语；她好像看到了红旗飘扬。
这样，挖掘了学生的学习潜力，突出了语文课程的综合性和实践性。
二、扩大课外阅读范围，培养小学生语言文字的运用能力
《语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。因此，在课堂阅读教学中要引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。教师还要营造大阅读的氛围，创设阅读的环境，营造阅读的心情，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化。
为了提高学生运用语言文字的能力，除了课堂阅读教学外，我想尽一切办法引导他们读更多的书，读整本的书。在《触摸春天》结束时，我设置了两项学习任务：
1、在现实生活中，像小女孩安静这样热爱生活、热爱生命的人还有很多，请你找一找他们的故事。
2、推荐阅读：海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
教师提出阅读要求：
① 了解作者生平
海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋女作家和残障教育家，著名慈善家、社会活动家，是影响世界的伟大女性之一。主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活》等。
② 掌握此文的主要内容
《假如给我三天光明》是美国著名作家海伦·凯勒的散文代表作。该书的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯，同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。
③ 掌握此文的写作特色
一篇好的散文，必定是作者至性真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的，想象是那样丰富，文笔是那样流畅；但它所以能深深地打动读者，还在于它的真挚而强烈的感情，在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。
④了解作者的生活态度
海伦·凯勒以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们要热爱生活，珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。这就是作者的生活态度。
此外，《我的故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为文学史上无与伦比的杰作。同学们若有时间，可在课外独立阅读。
这些还不满足，我接着放映了《鲁滨逊漂流记》这部电影中最精彩的几分钟，告诉他们一个人荒岛求生28年，克服种种困难，是何等的坚强，何等的热爱生命！书中的描写更精彩，这样激起了他们阅读整本书的强烈愿望。
三、加强语文实践活动，培养小学生语言文字的运用能力
《语文课程标准》明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。”这里强调了语文实践活动的重要性。就语文教学而言，仅仅教会学生课本知识是远远不够的，必须引导学生在社会实践中运用语文知识，才能把死的知识变成活的知识。2015—2016学年度，我教小学四年级语文。结合课堂教学的具体情况，我在一年内就组织了多次语文实践活动，下面举出两例。
1、游览三角洲公园
我曾经在班内做过一次调查：习作中你们最喜欢写什么体裁的文章？学生给出的答案是：害怕写景。
在学习《巨人的花园》这篇童话故事时，第一段正是对景物的描写：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”
一年四季，按照时间顺序，描写了花园的美丽。
我适时启发，即兴点拨：
“我们是宿州的小主人，我们的三角洲公园不也是一样美丽吗？”
“写一写一年四季的三角洲公园，好吗？”
同学们开心极了，欢呼雀跃。
他们异口同声地说：“张老师，快带我们去三角洲公园吧！”
于是，三月里的一天下午课外活动时，我带领同学们游览了三角洲公园。回来之后，我让他们根据自己的观察情况，每人写一段描写春天景物的文字，结果全班学生很快完成了作文任务。
你瞧，其中的一篇习作还在《农村孩子报》上发表了呢！
“春天，小草从地下探出头来，好像在给人们热情地打招呼。河水显得更绿了，岸边的柳条在舒展着自己的身子，打着哈欠，伸着懒腰。人们也换上轻薄的外套，三五成群地来到广场上。你瞧！他们可忙了，有的牵着线，有的托着风筝，还有的在呐喊助威。天空中的风筝千奇百怪，五颜六色，阿狸的、蜡笔小新的、老鹰展翅飞翔的……它们在空中翩翩飞舞，真漂亮！”
联系学生生活实际，自主运用，教学效果多好啊！
2、参观宿州博物馆
今年三月的一天上午，我带领同学们参观了宿州博物馆。
进入博物馆，我们首先参观了第一板块——人文溯源，在这里，同学们看到了原始人类的生活情景；然后参观了第二板块——秦汉雄风，同学们看到了秦末农民大起义的巨幅图片和刘邦、项羽的雕像，还有汉代的陶器、钱币、兵器等。这里，有一些标注古代器物名称的汉字，同学们不认识，我并未马上说出来，而是让他们记在笔记本上，回去认真查字典并铭记于心。第三板块“汴水咽喉”和第四板块“明清遗韵”当时未开放，有点可惜了。
接着，我们来到了第五板块——现代风云，首先映入眼帘的是彭雪枫、江上青等人的照片，随后，又看到了有关淮海战役的资料图片。最后参观了第六板块——人杰地灵，大家看到了曾在宿州生活过的许多名人：春秋时期的闵子骞，唐代的白居易，宋代的苏东坡，美国女作家赛珍珠，雕塑大师刘开渠，书法名家李百忍，著名学者孟二冬……
参观完毕，同学们依依不舍地走出宿州博物馆。我让同学们站好队伍，布置本次作文练习：按照参观博物馆的先后顺序写一篇游记，题目是《参观宿州博物馆》。结果全班学生很快完成了作文任务。由此可见，加强语文实践活动，是培养小学生语言文字运用能力的有效方法。
总而言之，培养小学生语言文字的运用能力并非仅仅局限于课堂，还应贯穿在语文实践活动及现实生活中。只有把语文课堂教学和语文实践活动有机地结合起来，才是培养和提高小学生语言文字运用能力的有效方法。在小学语文教学的道路上，我将继续努力，拼搏进取，百尺竿头，更进一步！
参考文献： 《小学语文课程标准》《小学语文教师》