万永霞
吴忠市红寺堡区太阳山裕华第二小学 751999
摘要：阅读能力是一个人学习的基本能力之一，阅读是一切学习活动的基础。阅读能力的培养是小学语文教学的主要内容。作为一名农村小学语文教师，应该对新课程改革以来的语文教学改革有深刻的认识，以阅读能力的培养为语文教学的重点，通过各种教学方法和手段，探索并运用各种策略培养学生的自主阅读能力，使学生始终保持强烈的阅读热情，主动融入书本世界，潜移默化地提高自主阅读能力。
关键词：农村小学生；自主阅读能力；提升途径
一、农村小学生自主阅读学习的课标要求
培养学生的自主阅读能力是新时期农村小学语文教学的重要目标之一，目前农村小学生自主阅读能力的评价标准是：具有独立的自主阅读能力、善于运用多种阅读方法、拥有丰富的阅读知识积累、具备良好的阅读语感、拥有优异的阅读理解能力、具有丰富的想象力与创造力等等。为了实现这样的教育目标，农村小学教师应遵循小学生独立阅读学习的新标准要求，积极探索多种途径和有效手段，培养小学生自主独立阅读能力。
一是了解小学生的阅读学习状态，包括学生的具体实际阅读需求、自主阅读学习基础、自主阅读学习偏好、自主阅读学习局限、自主阅读意识淡薄、自主阅读学习缺失等等。这是有利于农村小学教师“因材施教”和“对症下药”，从而促进学生的独立自主阅读能力。二是要准确了解自身在自主阅读教学指导中存在的不足和局限，并在此基础上完善自主阅读教学指导方针和规划，使学生在更具有针对性、有效性和趣味性的自主阅读方案中学习，从而近一步提高小学生自主阅读能力。
二、农村小学生自主阅读学习的实际情况
为了促进农村小学生自主阅读教育的创新改革和优化实施，农村小学教师首先需要了解小学生的独立阅读的实际情况。根据调查研究，目前农村小学生自主阅读存在的问题主要有以下几个方面:
首先，农村小学生的独立自主阅读认知能力存在不足，仅将语文教材内容中的课文作为自主阅读的主要学习内容，缺乏自主阅读课外书籍的良好学习意识。此外，农村小学生能够阅读的课外书籍有限，这也是限制农村小学生独立阅读能力全面发展的主要问题之一。
其次，农村小学生对教材中的课文阅读理解能力不够，在遇到较难理解的课文时容易放弃往下读，或者只是浅显地阅读书籍，难以在广泛阅读书籍时高效地吸收课文或书籍里的知识，不利于学生形成深度阅读的良好意识和习惯。
最后，农村小学学生还没有形成良好的自主阅读学习意识和自主阅读的学习习惯，更多小学生是抱着看热闹和随便玩的心态，在老师的安排下阅读课文或书籍，这种走马观花式的自主阅读学习，很难提高学生的自主阅读能力，也会严重影响小学生自主阅读的积极性和有效性。
三、提升农村小学生自主阅读能力的有效途径
(一)整合单元学习资源，培养学生自主阅读能力
以往的教师更多的是以单个文本的形式来扩展阅读教学，这也是语文课堂上常见的阅读教学形式和惯用的阅读教学手段。为了弥补当前语文阅读教学中自主阅读教学的不足和缺陷，教师可以尝试开拓单元性的语文阅读教学途径。因为在语文教材中，单元内的课文具有一定的关联性，所以教师通过整合单元的学习资源，善于引导学生进行分组、分类和群分文章阅读，这样可以有效地营造一个相对开放、动态、高效的阅读氛围，有利于农村小学生更有针对性地掌握单元相关知识以及拓展课外相关知识链接，并进一步提高他们的自主阅读能力。
例如，在部编版语文教材三年级下册第二单元的阅读教学中，教师可将《守株待兔》与单元内的《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》、《池子与河流》这几篇课文的学习资源进行有效整合与分类归纳，引领学生走进单元性的自主阅读学习活动之中。这几篇课文都是属于经典的寓言故事，它们具有一定的故事趣味性，能够让小学生在连续不间断的自主阅读学习过程中感受到寓言故事的独特魅力和有效价值，使其产生较强的自主阅读兴趣和培养自主阅读的意识。通过这种自主阅读学习的方式，学生可以有效地丰富自主阅读学习的内容，使学生在有效增加阅读量的基础上，也能提高阅读质量，对提高学生自主阅读能力具有积极的作用。
(二)布置专题学习任务，提升学生自主阅读能力
专题学习实际上就是教师根据教学内容，为学生科学设计一个学习专题，让学生围绕专题的主题内容展开广泛的阅读与学习。以部编版五年级下册《他像一棵挺脱的树》这一课为例，教师可设计“如何具体地描写一个人的特点”这一阅读学习专题，引导学生对课文进行自主阅读。在这种情况下，教师可以适当地为学生布置主题学习任务，它可以从多个方面引导学生的阅读学习方向，也可以起到学习任务驱动的作用，让学生产生更强的自主阅读动机，更高效地完成自主阅读学习任务。比如教师可布置以下的自主阅读学习任务:
（1）欣赏一部佳作，或讨论一部作品，如果能适当了解一些作者的生平信息，或通过资料掌握到作者的处世态度，了解作者的生平和文本的创作背景，思考作者是在怎样的时代背景以及社会状况下描述主人公祥子，自然可以更深入了解作品的一些本意及其文学意义，更深刻领悟其艺术与美学价值。
(2)文章从什么方面切入，文本从什么角度描述，来理解作者围绕同一人物从几个不同主体的视角切入文题，多角度地表现同一人物的不同侧面，对人力车夫生活展开描述的；若能灵活地掌握各种不同的视角，往往更容易使文章出新出彩。
(3)拓展阅读整本书——《骆驼祥子》，你还能找到更多的人物特点进行详细描述吗？谈谈你对哪部分的人物描写印象最为深刻，并说出自己的理由。为了避免学生走马观花式地进行课文阅读、浏览整本书的阅读状态，教师可鼓励学生在理顺课文脉络、理清整本书的写作顺序、搞懂写作思路的基础上，搜集与专题学习相关的信息，并合理归纳专题问题的答案，再建立起以“人物描写”为中心词的思维导图，以培养学生良好的自主阅读学习以及和习惯，并近一步提升学生的自主阅读能力。
(三)运用信息技术手段，助力小学生高效阅读
农村小学语文教师可以借助信息技术营造信息化的自主阅读学习氛围，丰富小学生的认知体验，使他们在生动的自主阅读氛围中更有效地学习。以《景阳岗》一课为例，教师借助信息技术设备播放《武松打老虎》视频，在视觉和听觉的冲击下，激发学生阅读和学习课文的兴趣，引发学生思考:“景阳岗与武松打老虎的故事有什么联系?”而小学生把疑问带入课文中，更好地理解课文内容。为了加深学生的学习印象，教师可以让学生对景阳山发生的故事进行角色扮演，亲身体验武松的人物和人格魅力，有利于小学生高效地掌握文本知识和提高表演能力。
此外，老师可以通过信息化设备向学生介绍《水浒传》中其他的英雄人物，激发学生的课外阅读兴趣从而扩大课外阅读范围。学生在近一步了解水浒传中的其他英雄之后，可以参与到自主阅读和学习交流活动之中，主动谈论自己最喜爱的英雄人物并描述相关精彩情节，使学生始终保持高度的自主阅读学习热情，并养成积极的自主阅读学习习惯，从而提升其自主阅读能力。
四、结束语
综上可知，培养小学生的自主阅读能力是农村小学语文教学的重要任务，这一教学任务的完成质量，会影响小学语文阅读教学的实效，还关乎学生语文综合素质的发展。教师应根据课程改革与课程标准对学生自主阅读学习提出的各项要求，为其制定自主阅读指导计划，通过培养学生广泛的阅读兴趣、拓展小学生的阅读面、增加学生的阅读量、优化学生的阅读方法等，探索可提升农村小学生自主阅读能力的多元化教学途径，让农村小学生在全方位的自主阅读教学指导之下提升自己的语文学科素养与学习能力。