吕金璐
昆山市民办珠江学校 215300
摘要：作业是帮助学生巩固复习、拓展延伸的重要形式，也是各学科教学不可忽视的重要内容。尽管在“减负提质”的教育背景下，作业依然是不可或缺的，但同时作业也需要改革和完善，我们不能再走传统的“一刀切”老模式，需要结合学生实际情况因人而异地设置个性化、多元化作业。基于此，有学者提出了“阶梯作业”这一概念，旨在通过设置难度成阶梯状走势的作业，帮助学生逐级完成学习任务，达到天天向上的教学效果。本文以初中数学为例，浅谈“阶梯作业”在初中数学教学中的落实方法。
关键词：数学教学；“阶梯作业”；分层；个性
前言
学生个体差异本身就是客观存在的，不仅包括性格差异，也包括学习能力差异，这种差异会导致一个班集体学生学习成绩参差不齐，学习效率更有高低。新课改明确强调了要尊重学生这种个体差异，并且利用好这种差异，开展多元化、个性化教学活动。显然，这不仅是对课堂教学的要求，也是对课后作业的要求。也正因如此，“阶梯作业”才会受到广大数学教师的重视，通过设置“阶梯作业”，让教学面向全体学生，为促进全体学生共同进步蓄力。
一、初中数学教学中设计“阶梯作业”的意义
一直以来，初中数学都是让很多学生都疼的学科，数学作业更是突出了学生的学习问题，由于重复的机械作业多，作业没有进行层次划分，作业量大，导致很多学生耗费过多精力在作业上，却丢失了真正探索和研究数学学习方法的机会，这既不利于学生思维发展，也不利于培养学生自主学习能力。相反，设计“阶梯作业”不仅能够有效规避以上问题，同时还能够防止作业“一边化”问题。通过将作业分成多个层次，每一个层次作业难度不同，按照学生学习能力发展情况依层次布置作业，保证学生先完成难度小的，然后挑战难度大的，同时也保证不同学习能力的学生都能够找到适合自己的作业类型，通过作业训练，达到巩固复习和拓展延伸的学习目的。此外，如此设计作业，也符合新课程改革的基本要求，学生完成作业的效率会大大提升，很大程度上可以增强学生学习自信心，提高学生数学学习兴趣。
二、“阶梯作业”在初中数学教学中的落实方法
1.目标导向，设计“阶梯式”课后作业
初中学生数学学习实际情况虽成“橄榄球”形分布，数学基础和不如城镇学生基础扎实，学生思维能力发展不足。作业虽是帮助学生巩固复习、拓展延伸的，但于初中学生而言，更在于巩固复习，先满足基础在追求更高层次。因此，对于课后作业的设计，我们也提倡先满足基础，再追求高层次，以“知识与技能”为目标导向，设计“阶梯式”课后作业。
第一阶梯为基础题，适合水平较弱、学习能力较差、基础薄弱的学生，这一层次作业旨在帮助学生巩固基础知识，注重培养学生基本学习技能，比如掌握数学公式、数学计算技巧、画图、分析图表等技巧。
第二阶梯为综合题，侧重训练学生知识理解和应用意识，适合中等层次学生，这一阶梯作业较基础作业更难，持续巩固和些许提升。从初中学生数学学习表现来看，大多数学生都处于这一阶段，这一层次作业也是我们设计的重点。第三阶梯为选做题，针对学有余力、理解能力强、数学思维强的学生，这一类题型灵活多变、侧重培养学生综合知识运用能力以及探究发现规律，有利于促进学生逻辑思维以及空间思维发展。
2.立足学情，设计“阶梯式”作业评价体系
光有作业设计没有作业评价无法发挥作业价值，不过是“有头无尾”；光有“阶梯式”作业，没有“阶梯式”作业评价，也不过是“虎头蛇尾”。因此，在进行“阶梯式”作业设计中，我们也要注重作业的评价和反馈。
例如，在评价基础薄弱但非常努力的学生作业时，我们当多给予表扬，以激励评价为主，每一次批改这一层次学生的作业重在检测他们的作业完成度、作业态度、基础知识掌握情况。而对于基础较好，中等偏上的学生，评价可以适当严格一些。至于学有余力的学生，评价他们的作业则应该放大格局、拓宽视野，严格审核他们的必做题完成情况，鼓励和启发他们完成选做题型。针对每一个“阶梯”内学生的错题，我们也要指导他们修改错题，并帮助他们进行错题归因分析，通过错题反馈，让学生了解自己的不足，并建立针对性学习策略，同时指导学生建立个人专属错题档案，帮助自己巩固复习，不断突破和提升。
3.查漏补缺，设计“阶梯式”模块训练题
尽管分层设计作业能够有效避免传统的“一刀切”教学模模式弊端，有利于促进全体学生共同发展。但仍然不足以实现全体学生共同均衡发展，学生之间仍然存在差异，而学生个体内部对每一版块知识的掌握也会存在差异，针对这一现象，在设计作业的基础上可以开展分模块作业训练，以此弥补学生的薄弱板块。结合初中学生实际情况，在进行分模块训练时，我们可以结合具体模块融入更多实践内容，比如几何这一模块作业训练中，可以鼓励学生探寻和发现身边的几何图形、几何体；数据的分析模块作业训练可以多设计与学生生活息息相关的内容，比如鼓励学生运用数据分析自己的考试成绩，家庭收入和支出，让学生从生活实际出发，更简单有效地理解数学知识，降低学生学习难度。
结语
综上所述，“阶梯作业”实际上也是对分层作业的调整和完善，是更有针对性的分层作业，不仅考虑到学生分层，更从作业本身的难度考虑分层，让作业难度与学生学习能力匹配度更高，更适合全体学生发展需要。新时代数学教师应不断优化“阶梯作业”的设计，为学生提供更有针对性，更能实现自我提升的作业。
参考文献
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