郑红芳
山东省滨州市滨城区三河湖镇中心小学 256653
摘 要：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“核心素养”可培养、可塑造、可维持，可以通过学校教育而获得。在核心素养背景下，小学数学呈现出新面貌、新形态，教师需要重点加强学生思维、能力有效培养。本文主要围绕核心素养背景下小学数学课堂评价展开有效分析。
关键词：核心素养 课堂评价 多元评价
“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价系统。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信 。”科学的课堂评价行为能有效激励学生，提高他们的自信心，促进他们全面发展。
一、规范评价内容，培养学生数学学习能力
在核心素养思想基础上，教师需要准确把握评价内容，基础知识和基本技能是小学生数学学习的重要组成部分，对这部分内容的评价是数学学习评价改革的重要环节。运用纸笔测验的方式评价学生知识与技能的掌握水平，从而保证评价工作覆盖面更加全面，也能够培养学生形成良好的数学学习能力。数学课堂上，教师要根据具体的教学进度，对教学内容进行丰富与完善，重点关注学生在数学课堂探究期间的学习表现，从而保证学生所掌握的数学知识更加全面。比如，“两位数除以一位数”教学时出示“你的同桌不明白35÷5的是什么意思，你将如何向他解释？你可以使用图片或图形。”这是考查除法的意义，同时也考查了学生的语言组织能力，数形结合能力，解决问题的策略的能力。
二、巧用评价方法，感悟数学思想方法
数学思考学生数学素养发展的重要标志，学会数学思考包括学生数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学能力的培养。数学思考能力的提高也体现在学生抽象、推理和建模等数学思想的形成和发展过程之中。学生数学思考的评价应当体现学习过程和解决问题的过程之中。如“用长为50厘米的细绳围城一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？”学生能否理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试，能否举出若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列。通过定性评价，能够判断学生的数学思维建设情况，并以此为依据，对课程教学模式进行改善，这样能够保证最终所呈现的评价结果更加准确。同时，教师为保证评价工作得到切实、有效的落实，不妨合理设计数学问题和练习。让学生通过自主探究和实践探索，掌握数学相关的知识、技能，全面提高学生数学学习能力。
在此基础上进行问题分析和探究，从而保证数学信息评价更加准确，同时也能够保证学生的数学学习，更具有针对性和方向性。
三、优化课堂评价体系与手段，注重对学生学习方式的评价
学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中，在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。例如，主动参与学习活动。教师通过指导学生的学习方式，观察学生的学习过程，可以了解学生的学习方式，使学习更有成效，对学生持续发展更有利的学习方式，培养良好的学习习惯，帮助学生学会学习。
在数学教学领域，教师为做好课堂评价工作，需要以核心素养为导向，就评价体系和方法手段进行优化，从而打造全新的评价工作环境，保证评价工作更加全面，提高评价结果的准确性，为学生强化数学思维，提高学习能力奠定良好的基础条件。首先，教师需要树立生本理念，引导学生积极参与评价活动，从而提高评价结果有效性。此外，教师需要以核心素养为导向，就评价体系进行创新。以信息技术为载体，构建学生成长档案。将学生在不同时期的数学学习表现，通过信息记录和整理，进行统计和分析，从而判断学生数学学习上升或者下降情况。
四、建立多元化评价
多元化评价指教师、家长、同学以及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全面的考查。学生的自评与同伴的互评可以渗透到教学过程的各个环节。我在课堂教学中经常有意识的引导学生进行生生互评，如“你同意他的观点吗？”“你怎么看待你刚才的错误？”“让你当裁判的话，你说说他俩的做法怎么样？”……家长的评价对孩子的作用也是不容小嘘的，可以利用评价手册，家校联系卡、课外作业、实践活动等渠道对学生进行评价，发挥家长在学生成长过程中的作用。
总之，在小学数学教学工作当中，课堂评价是一项重点工作内容，其评价形式在很大程度上决定着数学教学效果。因此，数学教师需要以核心素养为导向，就评价方法进行创新。科学调整评价内容，创新评价方法，优化评价手段，全面提高评价工作效能。
参考文献
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