随文识字学词,丰富语言积累

发表时间:2021/4/12   来源:《教学与研究》2020年第33期   作者:王丹
[导读] 《语文课程标准》指出,针对第一学段(1—2年级)学生,识字与写字是其学习的重中之重
        王丹
        黑龙江省哈尔滨市花园小学 150080
        摘要:《语文课程标准》指出,针对第一学段(1—2年级)学生,识字与写字是其学习的重中之重。在指导学生识字和写字的同时,语文教师也要注重培养学生学习汉字的兴趣,激发学生主动识字、写字的欲望。针对此,我在语文教学中尝试了随文识字教学,将识字和阅读相结合,依托教材内容引导学生认识更多汉字,以此达到帮助学生积累更多语言文字的目的。
        关键词:小学语文;课堂教学;随文识字;语言
        前言                
        随文识字是低年级学生认识和学习汉字的重要途径。在课堂教学中,语文教师可以引导学生从汉字的出处、所处的情境、文本的情境、具体的语言环境中去认识、学习、应用汉字,让学生对识字基础更扎实,对汉字的理解更深刻。所以,随文识字的教学方式极为关键,也就是说,学生应立足于教师的指导,积极主动地参与识字的过程,结合相应的语言环境,一方面掌握生字的音、形、义,另一方面也能够做到灵活运用。随文识字是一种高效的识字教学模式,真正实现了和阅读教学的有机融合,在这样的过程中,学生自然就能够高效识字,从而达到事半功倍的教学效果。
        一、初读课文,巧借拼音认读汉字
        低年级的语文教材上的课文都是带有拼音的,其目的在于帮助学生自主识字,在认识拼音的基础上自主拼读汉字,。只要学生看得懂拼音,就能够借助拼音对课文进行整体朗读,即使在朗读过程中遇到自己不曾接触过的生字,也能够借助拼音和声调对这些生字有一个初步的了解,并且做出准确的拼读。在低年级语文课堂上,语文教师要给予学生自主认读汉字的机会,多鼓励学生借助拼音认识汉字,尤其学习一篇新的课文时,可以先鼓励学生自主拼读,尝试朗读整篇课文,要求学生在认读的过程中圈出新的生字词,以此方式帮助学生养成良好的生字学习习惯。
        二、再读课文,借助游戏初步理解汉字
        游戏可以说是小学生最喜欢的一种活动了,无论是课堂上,还是课下活动,学生都对游戏乐此不彼,巴不得每节课都玩游戏。鉴于学生这一心理特点,我们为何不尝试应用游戏教学呢?将汉字教学融于游戏活动中,让学生在玩的过程中认识汉字,对汉字的记忆也会更加深刻。如,教学《春夏秋冬》这一课时,可组织学生玩一玩“找朋友”游戏,把“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四个词语和相应的图片连起来。借助游戏帮助学生深化汉字理解能力,让识字过程变得精彩有趣了,方便学生理解记忆汉字,同时也避免学生形近字混淆,提高了识字教学的效率。
        三、精读课文,结合语境深刻理解汉字含义
        当学生能够正确认读汉字,流利地朗诵课文,并且对生字词有初步的认识和理解之后,语文教师还应该带着学生更加全面深刻地理解字词的含义。毕竟中华汉字博大精深,不同情境、语境中,字词的意思可能已经发生变化,语文教师不仅要教学生认识一个汉字,更要教学生举一反三,认识同一字词在不同情境中的不同含义。所以,在精读课文这一环节中,语文教师就应当结合语境,引导学生深刻理解字词含义,让学生对课文的整体内容进行更深一步的学习,帮助他们彻底清除理解课文内容过程中所存在的一切障碍。


        例如《寒号鸟》中“号(háo)”的识记,可引导学生回忆:“一把铜号”中的“号”是一种乐器,放在这个词里,说得通吗?接着让学生观看寒号鸟的视频,听寒号鸟的叫声,引出“号”字的另一种读音“háo”。然后展示“号(háo)”字的解释:(1) 拖长声音大声呼叫。(2) 大声哭。同时让学生思考:寒号鸟中的“号”字选择哪种解释?学生根据视频,很容易理解这里的“号”是指寒号鸟的叫声很大。在学到第8自然段的时候,再次让学生思考:“哀号”的“号”还是“大声呼叫”的意思吗?学生联系前文“崖缝里冷得像冰窖”以及后文“寒号鸟已经在夜里冻死了”,觉得“寒号鸟”此时冻得非常痛苦,在大声哭叫。
        至此,多音字“号”的识记从旧知引入,两次迁移比较,既促进了学生对“号”字义的理解,也使学生学会在不同的语境中根据合适的解释选择读音。
        四、分析字形,让学生掌握好识字的方法
        识记课文生字的字形是小学语文随文识字教学中的重点和难点,语文教师需要通过适当的引导让学生正确分析生字的字形特点,提高他们的识字效果,而最常用的识字方法不仅有笔画笔顺记忆法和加减笔画记忆法,还有字形结构记忆法、生字联想记忆法等,当学生掌握了这些识字方法,学习效果就会得到全面的提高。例如,生字结构记忆法就是让学生分析每一个生字的结构,增强他们的文字识记能力,如学生学会了胡这个字,教师就可以告诉他们加上一个水字便成了一个全新的湖字,朝字加上一个水字,同样也就变成了潮水的潮字。
        五、联系生活,巩固识字成果
        知识来源于生活,汉字也产生于生活。最初汉字的形成就是古人为了记录自己的生活,便于沟通的。所以,要想提高汉字教学效率,增强汉字教学趣味性,我们还应当将汉字教学与生活实际相关联,在识字教学过程中融入相应的生活内容,以生活为起点,丰富低年级识字教学内容。例如,《操场上》这一内容,需要学生会写“八、人、大、天”,认识5个偏旁“王、足、口、人”。课后可以让学生自己观察生活,找一找生活中带有“王、足、口、人”偏旁的汉字,并且记录下来,这些汉字都出现在哪些地方,有没有自己认识的,不认识的可以问一问父母,或者自己查字典。以此方式引导学生在生活中观察和发现汉字,认识更多的汉字。
        小结
        一言蔽之,随文识字并无定法,但却也是有规律可循的。语文教师要结合学生认知水平,学习需求和教学目标,灵活运用多种随文识字方法,让学生在读课文的过程中认识和积累更多汉字,掌握汉字学习方法,提高学生汉字理解和运用能力。
        参考文献
        [1]叶雪冰.单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究[J].语文建设,2019(3).
        [2]向尧.探究随文识字在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(9).
        [3]施茂枝.也谈识字教学必须遵循的三大规律[J].课程·教材·教法,2001(7).
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