郭然
衢州广播电视大学 324000
摘要：在当前思政工作重要性凸显的要求下，本文结合开放大学“互联网+”的特性，通过在衢州电大研究“课程思政”建设中的一些改革措施和实践，有针对地提出一些有益的思路。
关键词: 互联网+；开放教育；课程思政
2020 年5 月份，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。”这是本文的背景，也是电大转为开放大学的特点所致。开放教育学生来源多样，思想水平、处事态度、沟通能力及思维方式各不相同，知识水平参差不齐。 本文以衢州电大为例，学校以开放教育课程思政的教学改革为切入点，着力提高开放教育课程思政教学工作的总体水平。并以此为基础，试图在实践经验和理论提升作一探索，提炼出一条可复制的路径。
一、“互联网+”课程思政概述
（一）“互联网+”课程思政涵义
国内关于课程思政的研究相对较多，而结合课程思政和“互联网+教育”的背景两者的论述不多，目前较为主流的观点是：它是在“互联网+” 背景下，以网络技术为支撑，充分发挥网络优势，顺应网络发展的趋势，以适合年轻人的形式和手段，最终达到思政教育目的的模式。
（二）“互联网+”背景下的课程思政特征
一是.网络课程和思政教育两者的紧密结合。网络课程数据的实时性能准确、快速地把握学生思想新动态；智慧课程的无边界性能拓展学生思想政治教育新空间等。二是网络课程是思政教育目标落实的途径。融合网络课程的思政教育，是在网络时代的最佳育人途径。三是加强开放教育教学改革是“互联网+”背景下课程思政的核心。网络课程的思政教学设计要实现“网络特点、课程内容、思政元素”三个方面的要求，在教学理念和模式设计等必须有创新。
二、目前在开放教育课程思政教学中出现的主要问题
（一）观念认识方面存在偏差
这是一个常见问题，特别容易出现在部分老教师身上，他们习惯性地把思政教育与专业课程分而论之，对于把思政内容如何融入到课程教学中，没有针对不同的学生群体制定差异化的教学设计方案，平时思想政治教育工作不能与现实很好的结合，课程与教育无法做到摆脱彼此脱节的现状。这样一来，学生们对课程思政的形式和内容也就接受不能，达不到理想的教学效果。
（二）教学路径单一
目前电大开放教育的“课程思政”过多地依靠思政课的理论引导，生硬的为了“融入”而“融入”，没有切实分析专业内容和育人元素的内在联系。 因此，整合“思政课程”与“课程思政”二者资源、融入思想政治教育方面的路径单一，未能有效地实现思政课与专业课的有机融合，不能科学探索思政元素融合实施的途径。
（三）没有深度挖掘思政元素
这里容易出现的问题是简单粗暴地在专业课程中插入思政教育内容，却没有挖掘课程教学中的的思政元素。很多专业课程教师单纯地视之为教学负担。没有全面地挖掘教育教学中服务思政发展和建设的要素和资源，为不同专业、不同特点的学生个体提供思政发展和成长上的差异性指导和针对性服务。
三、加强开放教育课程思政教学改革的对策
（一）转变观念，提高认识
通过讲座、会议、制度设计等方式，让学校管理者、思政工作者、专业教师以及学员们都认识到课程思政的方式和目的，形成全校园合力、全课程育人的良好氛围。
本校已经开展的“课程思政”方面的教改探索：1.发挥导学课程的示范引领作用。
为了贯彻落实全国高校思政工作会议精神，针对开放教育学员在校时间少、自学安排多、师生沟通不足，我们推出了由青年教师主导的示范教学课，打造精品。示范教学课风格活泼生动，涵盖了开放教育学生从入学到毕业各个环节。所有的班主任担任班级导学课授课教师，帮助班主任在学生思想政治教育工作中起到事半功倍的效果。2.开展课程思政教学设计比赛。发挥课程教学育人作用，挖掘和丰富专业课程育人内涵，提升教师教学设计水平，搭建教学经验交流和教学风采展示平台，举办融合“课程思政”元素的教学设计交流展示活动。
（二）改变教学路径
1.发挥开放大学的优势，实现“线上课堂”与“线下课堂”相结合
从2020年开始，在疫情防范的特殊情况下，我们把主要教学方式转到网络。借助 PPT等工具，自定义编辑图像、文本等多种制作素材，调节枯燥的教学氛围，有助于学生与教师共享学习资源。 此外，任课教师主动修改和完善PPT 内容，做到与时俱进。学校开展以“思政”为主题的征文与演讲比赛，提高学生的参与度和活跃度，在潜移默化中提高学生的思想政治意识。
2实现各学科与思政课程的交叉融合，落实协同
任课教师积极思索最大限度将德育的精髓融入自己所授学科，结合教学计划，与课外实践相结合形成协同效应。把课堂搬到田间地头，搬到红色纪念馆等。充分利用智能化手段，提高教育评价的效度和信度。采用“网上星”、“衢州电大教务平台”等平台科学统计学生的听课效果。利用“大数据”分析为课程改革提供技术支撑和服务。
（三）挖掘思政元素
鼓励专业教师个人或教学团队做延伸性课题科研，从学生最关注的热点问题、他们身边发生的现实问题中挖掘思政元素，从而能找到与课程知识能有机结合的闪光点。
1.重视对互联网中信息资源的开发和利用
发动思政工作者、专业教师和学生会等方面力量，搜索收集网络热点、网红人物与事件，从中找出与课程有关的思政元素，这样既顺应了年轻学生们的热情和好奇，也相应提高了开放教育在课程思政中的融合度和接受度。
2.充分利用互联网的信息渠道优势
网络信息十分庞杂，如何利用这一渠道去伪存真，进而开展红色教育，比如班主任在开学、考试教育等为主题的班会中通过分析网络中传播的热点思想和观念， 组织学生讨论，培养学生的是非和判断能力，使学生对网络中的负面信息“脱敏”。我们的做法有：一是建设专业教师的课程思政交流群，分享好的做法、经验，提出一些大胆的思路和做法；二是完善课程思政的资料库，鼓励本校教师，也吸引校外的专家学者的讲座内容，同时邀请有兴趣、有积极性的学生参与，共同建设资料库，使之能与时俱进、永远具备足够的吸引力。
3.借助互联网平台开展多种活动
互联网时代，网络平台的应用可以拓展开放教育思政课程实践教学的实践空间。利用建国大庆和建党百年等纪念活动，积极开展网上研学活动。如开展与思政课程相关的演讲活动，将演讲现场在网络平台直播，并让学生通过网络平台进行投票评分，使每一位学生都可以参与进去，同时教师对所发表的内容进行甄别筛选。
我们在改革和探索网络课程思政的过程中，深感大数据技术的构建、利用开发的重要性。利用大数据的分析对比，可以有效地将课程思政所需信息筛选出来，并融入到我们的教学内容设计中，进而构建有效的课程分析与定位体系，这样才能开发更受学生欢迎的课程内容。
参考文献
［1］贾宁宁，李金风.浅谈互联网时代高职思政课实践教学模式创新探究［J］.课程教育研究，2019（4）
［2］杨晓宏.郑新等. “互联网+”背景下高校课程思政的价值意蕴与实践路径研究.电化教育研究2020 年第12 期
［3］王鹏 . 大数据思维对高校辅导员工作的启示 [J]. 山西高等学校社会科学学报.2017(01)
郭然， 衢州广播电视大学教师。
本文为2019年浙江开放大学教学改革项目：“互联网+”背景下开放教育课程思政教学改革探索与实践—以衢州电大为例 结题论文，立项编号XJG201916 ）