朱芬欢
浙江省绍兴市柯桥区华舍街道蜀阜小学（浙江 绍兴） 312033
摘要：思维导图作为--种可视化的思维工具,在训练学生的思维能力方面大有可为。小学高年级英语教师应认识到思维导图在课堂教学中的价值,充分利用它辅助教学,促进学生英语思维的发散,帮助他们快速并牢固记忆所学知识点,切实提升英语思维品质,促进英语课堂教学有效性的真正发生。
关键词：思维导图；小学英语教学
引言
英语作为一种外来语言，是世界范围内应用最为广泛的语种之一，在日益频繁的国际交往中发挥着重要的语言工具作用。我国自加入WTO以后，与国外的经济、贸易交往更加频繁，这就对英语教学提出了更加迫切的需求。因此，我国的教育领域在小学阶段就开始对学生进行了英语教学，以便提高学生的英语综合素养，为其今后适应时代发展奠定基础。
一、思维导图的运用意义
思维导图主要是一种表达发散性思维的图式思维工具，它的图式结构简单且直观，可支持建立者运用图文并重的技巧，将各个层级主题的关系用层级图的方式表现出来。小学英语教师将这一思维导图学习工具引入到核心素养理念指导下的课堂教学之中，明显发挥着不错的教育作用。教师运用思维导图辅助教学，可发挥其思维形象化的重要作用，帮助学生根据各层级主题的连结关系，在脑海里形成一张思维网络大图，有利于学生在思维可视化的基础上有效锻炼个人的思维能力，甚至在潜移默化的过程中可提升个人的思维品质。而学生思维品质的提升与发展，是英语学科核心素养理念下英语教学的育人目标之一，要求小学英语教师活用思维导图学习工具，优化当下核心素养理念为主导的课堂教学，实现培养学生良好思维品质的教学目的。
二、思维导图在英语教学中的具体应用策略
2.1布置思维导图预习作业预知内容
预习是一个完整的教学过程中的一环,但也是经常被师生忽略的环节。最关键的原因就是他们没有从思想上高度认识到预习对学生学习所具有的帮助。笔者认为,预习对培养小学生良好的学习习惯.提升学习能力方面的作用非常明显。因此,为了提高小学生对预习环节的重视程度,可以给学生布置思维导图孩习作业,增加他们的预习意识,改变原来预习的盲目性、被动性,从而借助预习任务来引领学生有重点的学习英语。以六上Unit4lhaveapenpalPartALet'stalk这--课时,该单元的主要内容是介绍笔友,目标语句是熟练播述笔友的兴趣爱好。因此,教师可以围绕“爱好”这一主题要求学生以小组为单位在课前自主预习阅读文本,然后以“Mypenpal”为中心词汇绘制思维导图。为了让学生更加清晰地了解如何绘制，教师可以给学生-些提示,比如每一级分支应该填写哪些内容,如可以设计爱好,性格,外貌特征、居住地等二级分支。每个小组可以自由选择其中的两个分支完善本组的思维导图。这样-来,学生就能对所学词汇,句型等知识进行复习和巩固,从商为下面的对话学习做了铺垫。
2.2思维导图在小学英语阅读课堂教学过程中的应用
在小学英语阅读课堂教学过程中，课堂讲解的环节是最为关键的一个环节，是培养学生阅读兴趣、提升学生阅读理解能力的主体环节。因此，这就需要教师应在这一环节通过思维导图的运用，来引导学生进行自主阅读、合作探究的学习过程。如在教学《Unit8HaveaGoodHabit！》这一课时，首先，教师可以在学生自主阅读前，提出“What’syourhobby？”“Isitagoodhabit？”等具有引导性的问题，并引导学生围绕问题对阅读内容进行泛读，并自主的进行思维导图的绘制，完成核心主题及一级分支的绘制，使学生对阅读材料进行了一个大致的了解和掌握。然后，教师接着引导学生对阅读内容进行自主的精度，完成思维导图中第二、三级的分支，并与组内其他学生进行合作探究，在相互的讨论交流中，进行讨论—修改—再讨论—再修改的过程，实现自己阅读思维导图的完善。
2.3英语写作教学的运用
写作是学生语言和情感有效结合的一种表现方式，对学生的词汇、语法、思维等方面具有密切的联系，但在实际的教学活动中，学生通常存在表述不清、语态不足、语句不通顺等现象，严重影响学生的学科发展。利用思维导图的中心辐射优势，以关键字词为中心，引导学生展开发散性联想，使学生的写作思路和文章层次得以清晰，实现其有效表达的作用。此外，以中心辐射为方法，避免学生在写作过程中出现杂乱无章的现象。例如:在“Myfamily”的单元写作教学中，教师可以指导学生依据写作要求，对家人进行介绍，创设相关的中心关键词，采取圆圈图的形式展开发散，如第一层:family;第二层:father、mother、brother、sister等;第三层:年龄、性格、爱好等。依据这些内容，引发学生对家庭成员的思维辐射，使学生保持清楚、有序的写作思路，将每一位家庭成员的具体情况一一展现并表达，这对学生的思维建设和写作水平起到积极的促进作用。
2.4在英语作业中的应用
思维导图不仅可以在课堂中出现，还可以应用在教师为学生布置的作业中，这样不仅能提高学生的自控能力，还能提高学生的学习能力和思维能力，有利于培养学生养成良好的学习习惯。传统的英语作业形式，大多是教师让学生背诵英语单词、英语课文，多以抄写和背诵为主，这样不利于培养学生的发散思维，达不到提高学生思维能力的目的，久而久之，学生也会对完成英语产生排斥、厌烦的心理，这对于教师提高教学效率会产生不利的影响。在英语作业中应用思维导图，让学生对上课时所学习的英语知识进行梳理，总结本课的知识点并且列成框架，这种富有挑战和趣味的方式，不仅让学生觉得非常有趣，增强了学生的英语学习兴趣，还能巩固所学的英语知识，可谓一举两得。
2.5在小组讨论活动中合理运用思维导图
在小组讨论活动的教学环节引入思维导图，可增强学生相互交流的积极性，还可使其在清晰的讨论思路下进行拓展性的学习，有利于提高学生在英语学习过程中的发散性思维能力。例如在“Whattimeisit?”一课的教学中，教师可让学生以小组讨论的方式，设计一份一天活动的计划表，如早晨6:00起床、6:30吃早餐、6:45出门上学、7:15分到达学校……根据这个一天活动的计划表，学生可以建立起相应的思维导图，再学会运用“Whattimeisit?”、“It’s...o’clock”、“It’stimeto...”等知识点进行语言表达，有利于提高学生对重要知识点的梳理、掌握与运用能力，同时也可有效提升其良好的思维品质，实现核心素养背景下的英语教学目标。
结束语：
总而言之,思维导图作为知识可视化的一种表征工具,以其特有的方式赢得了人们的青睐,将其引入教育领域,引发了一场新的教学革命。其作用不容小觑。小学英语课堂中,教师要巧妙地利用思维导图去设计教学任务，组织教学活动,能够让整堂课的教学目标更加清晰,让学生在上课伊始就明确本节课要学习的知识点，从而形成初步的学习认知，也有助于教师更加合理地规划好课堂教学的每分每秒,提升课堂教学效率和质量,进而显著提高小学英语课堂教学效益。
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