马俊洲
陕西省咸阳市长武县长武县中学 713600
摘要:进入高中阶段，学生的课业任务越来越多，每一门学科的学习水平都会为将来的发展产生深远影响。高中英语作为一门基础学科，教师要不断创新教学方法，争取提高学生的学习能力，为学生将来的英语学习奠定良好的基础。素质教育理念提出以来，教师也都在深入研究教材，力求降低学生学习难度，最大程度提高学生学习英语的效率。本文作者从不同角度详细阐述了图式理论在高中英语教学中的具体应用，希望为高中英语教师带来有利的帮助。
关键字:图式理论;高中英语;阅读教学
不同的学者对于图式理论的理解是不同的，最早的图式理论是在认知心理学中出现的，语言学研究者用它解释外语阅读时心理的过程，人们会将已有的背景知识和社会经验通过抽象概括到自己的脑中进行认知建构，由此可见，图式理论在外语教学中有着很重要的作用。作为高中英语教师，也应当认真学习关于图式理论的相关知识，创新的应用在自己的英语课堂上，真正提高学生英语核心素养。
一、有效结合语言图式，增强学生的英语词汇记忆
高中阶段的学生在智力上基本与成人相等，但是由于生活经验的缺乏，对事物的分析和理解并不全面，而使用语言图式则能够帮助学生自己分析语言的能力以及技巧，帮助学生完善自己的词汇，语法结构等方面的知识，从某种程度上来讲，语言图式的正确使用大大决定了学生学习英语的效率和质量。在语言图式的引导下，学生能够根据英语的不同情境猜测文章所要表达的中心思想，并且能够帮助学生正确归纳文章的价值观，帮助学生建立知识与情境之间的联系，消除学生在做阅读理解过程中的障碍，进而提高教师的教学质量。
比如高中阶段学习的词汇很多都是由不同的词缀构成的，教师可以将这些词缀进行分类使用，结合语言图式让学生加深记忆。在进行log，pro，dia等词缀的讲解中,教师可以根据词汇所对应的汉语意思帮助学生掌握词法，比如pro对应的是前面的意思，这样学生看到类似的词缀之后都可以有效推测出本单词的意思，进而更好地理解文章的内容，理清文章思路，正确选出答案。
二、在阅读题目之前，引导学生做好推理
英语属于语言类学科，而语言类学科掌握知识的关键在于阅读，要想提高学生的阅读水平，教师也可以结合应用图式理论，提高学生的阅读效率。首先，在阅读之前，教师可以让学生自己思考并且挖掘一下文章所表达的潜在信息，使学生能够自己梳理出文章的题目和结构之间的关系，并且将文章中的重点语句作出图式，教师也要确保学生对文章中的所有句型结构，内容等正确了解。
比如在教授文章thewrittenWorld时，教师可以有效结合多媒体向学生展示课件或者视频等，做一个新课导入。通过视频的导入，刺激学生的听觉和视觉，这样不仅能够吸引学生注意力，并且能够帮助学生正确使用图式思维分析文章。
比如，教师可以借助文章中人物的先后顺序开展具体教学，引导学生站在人物的角度分析文章的结构，通过一些问题，比如 DO you something more about
Romney？增加学生的知识量。另外，教师也可以将学生分成不同小组，通过小组之间的互相交流讨论，完善学生的答案。教师也要为学生创造机会表达自己对文章的看法，最后教师进行总结和完善。通过这样的方法，必然能够有效带动学生快速了解文章内容。
三、使用图示教学时，引导学生做好信息分析
素质教育理念提出，学生是课堂的主体，在学习过程中占主体地位，而教师则是学生学习的引导者和促进者，在课堂上对学生的学习应当正确引导，使学生主动探索出未知知识，学生在学习英语中遇到困难，很多情况下都是因为没有良好的学习方法。因此，教师应当根据学生的不同情况，为学生有针对性的制定学习方法，帮助学生养成日常处理信息的习惯，培养学生敏锐的信息捕捉能力，从而高效的完成英语阅读。在这个过程中，教师就可以让学生结合图式理论展开思考，通过思维导图等方法正确把握文章的主要思路，让学生自己写出文章的结构，然后梳理好文章的重点内容。需要注意的是，教师引导学生在梳理文章结构时一定要走下讲台，对学生进行一一指导，确保学生学习到科学正确的知识。教师也应当注意自己的语言，尽量使用鼓励式赞赏式的语言，这样能够激发学生学习的自信心。对于一些接受能力较差的后进生，教师也应当给予学生一定的帮助，使学生都能在自己的基础之上拓宽学习渠道。教师还可以通过图式理论让学生建立自己生活经验和知识之间的联系，让学生在自己熟悉的情境中找到所学知识，比如在学习一篇文章时，教师可以提问一些开放性的问题Doyouwanttopromoteworldpeace，Andhow？这样可以引发学生思考，引导学生主动探讨。
四、在英语学习中鼓励学生构建新的图式
学生学习完任何知识都要提升自己的创新使用能力，这样才能真正将知识内化。而在英语教学过程中，教师就可以鼓励学生自己构建新图式，扩展学生的阅读量，真正提高学生的阅读速度和阅读质量。
比如在教材中的Unit1学习完之后,教师可以设计一些连线题帮助学生梳理主要信息.而在Unit2学习过程中，教师可以从阅读理解的第二题抽取一些时间建立时间轴，让学生一起说出英语的发展历程，建构新的图式。在Unit3中，教师可以通过理解部分安排六个问题，引导学生抓住文章的主要内容。在Unit4中，教师可以再一次使用时间轴，让学生了解地震前后的整体发展。而在Unit5学习过程中，教师则可提问一些问题，帮助学生检测学习知识，通过建构新的图式，可以加深学生对文章的理解。
总结:综上所述，在高中英语教学过程中，教师应当通过语言知识，文化知识等方面培养学生的图式理论使用素养，只有真正的结合图式理论，设计科学的教学内容，才能丰富学生的语言知识，将课堂变得轻松愉悦，激活学生的学习细胞，提升学生的整体水平。
参考文献:
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