王丹
黑龙江省哈尔滨市花园小学 150080
摘要：《语文课程标准》指出，针对第一学段（1—2年级）学生，识字与写字是其学习的重中之重。在指导学生识字和写字的同时，语文教师也要注重培养学生学习汉字的兴趣，激发学生主动识字、写字的欲望。针对此，我在语文教学中尝试了随文识字教学，将识字和阅读相结合，依托教材内容引导学生认识更多汉字，以此达到帮助学生积累更多语言文字的目的。
关键词：小学语文；课堂教学；随文识字；语言
前言
随文识字是低年级学生认识和学习汉字的重要途径。在课堂教学中，语文教师可以引导学生从汉字的出处、所处的情境、文本的情境、具体的语言环境中去认识、学习、应用汉字，让学生对识字基础更扎实，对汉字的理解更深刻。所以，随文识字的教学方式极为关键，也就是说，学生应立足于教师的指导，积极主动地参与识字的过程，结合相应的语言环境，一方面掌握生字的音、形、义，另一方面也能够做到灵活运用。随文识字是一种高效的识字教学模式，真正实现了和阅读教学的有机融合，在这样的过程中，学生自然就能够高效识字，从而达到事半功倍的教学效果。
一、初读课文，巧借拼音认读汉字
低年级的语文教材上的课文都是带有拼音的，其目的在于帮助学生自主识字，在认识拼音的基础上自主拼读汉字，。只要学生看得懂拼音，就能够借助拼音对课文进行整体朗读，即使在朗读过程中遇到自己不曾接触过的生字，也能够借助拼音和声调对这些生字有一个初步的了解，并且做出准确的拼读。在低年级语文课堂上，语文教师要给予学生自主认读汉字的机会，多鼓励学生借助拼音认识汉字，尤其学习一篇新的课文时，可以先鼓励学生自主拼读，尝试朗读整篇课文，要求学生在认读的过程中圈出新的生字词，以此方式帮助学生养成良好的生字学习习惯。
二、再读课文，借助游戏初步理解汉字
游戏可以说是小学生最喜欢的一种活动了，无论是课堂上，还是课下活动，学生都对游戏乐此不彼，巴不得每节课都玩游戏。鉴于学生这一心理特点，我们为何不尝试应用游戏教学呢？将汉字教学融于游戏活动中，让学生在玩的过程中认识汉字，对汉字的记忆也会更加深刻。如，教学《春夏秋冬》这一课时，可组织学生玩一玩“找朋友”游戏，把“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四个词语和相应的图片连起来。借助游戏帮助学生深化汉字理解能力，让识字过程变得精彩有趣了，方便学生理解记忆汉字，同时也避免学生形近字混淆，提高了识字教学的效率。
三、精读课文，结合语境深刻理解汉字含义
当学生能够正确认读汉字，流利地朗诵课文，并且对生字词有初步的认识和理解之后，语文教师还应该带着学生更加全面深刻地理解字词的含义。毕竟中华汉字博大精深，不同情境、语境中，字词的意思可能已经发生变化，语文教师不仅要教学生认识一个汉字，更要教学生举一反三，认识同一字词在不同情境中的不同含义。所以，在精读课文这一环节中，语文教师就应当结合语境，引导学生深刻理解字词含义，让学生对课文的整体内容进行更深一步的学习，帮助他们彻底清除理解课文内容过程中所存在的一切障碍。
例如《寒号鸟》中“号（háo）”的识记，可引导学生回忆：“一把铜号”中的“号”是一种乐器，放在这个词里，说得通吗？接着让学生观看寒号鸟的视频，听寒号鸟的叫声，引出“号”字的另一种读音“háo”。然后展示“号（háo）”字的解释：（1） 拖长声音大声呼叫。（2） 大声哭。同时让学生思考：寒号鸟中的“号”字选择哪种解释？学生根据视频，很容易理解这里的“号”是指寒号鸟的叫声很大。在学到第8自然段的时候，再次让学生思考：“哀号”的“号”还是“大声呼叫”的意思吗？学生联系前文“崖缝里冷得像冰窖”以及后文“寒号鸟已经在夜里冻死了”，觉得“寒号鸟”此时冻得非常痛苦，在大声哭叫。
至此，多音字“号”的识记从旧知引入，两次迁移比较，既促进了学生对“号”字义的理解，也使学生学会在不同的语境中根据合适的解释选择读音。
四、分析字形，让学生掌握好识字的方法
识记课文生字的字形是小学语文随文识字教学中的重点和难点，语文教师需要通过适当的引导让学生正确分析生字的字形特点，提高他们的识字效果，而最常用的识字方法不仅有笔画笔顺记忆法和加减笔画记忆法，还有字形结构记忆法、生字联想记忆法等，当学生掌握了这些识字方法，学习效果就会得到全面的提高。例如，生字结构记忆法就是让学生分析每一个生字的结构，增强他们的文字识记能力，如学生学会了胡这个字，教师就可以告诉他们加上一个水字便成了一个全新的湖字，朝字加上一个水字，同样也就变成了潮水的潮字。
五、联系生活，巩固识字成果
知识来源于生活，汉字也产生于生活。最初汉字的形成就是古人为了记录自己的生活，便于沟通的。所以，要想提高汉字教学效率，增强汉字教学趣味性，我们还应当将汉字教学与生活实际相关联，在识字教学过程中融入相应的生活内容，以生活为起点，丰富低年级识字教学内容。例如，《操场上》这一内容，需要学生会写“八、人、大、天”，认识5个偏旁“王、足、口、人”。课后可以让学生自己观察生活，找一找生活中带有“王、足、口、人”偏旁的汉字，并且记录下来，这些汉字都出现在哪些地方，有没有自己认识的，不认识的可以问一问父母，或者自己查字典。以此方式引导学生在生活中观察和发现汉字，认识更多的汉字。
小结
一言蔽之，随文识字并无定法，但却也是有规律可循的。语文教师要结合学生认知水平，学习需求和教学目标，灵活运用多种随文识字方法，让学生在读课文的过程中认识和积累更多汉字，掌握汉字学习方法，提高学生汉字理解和运用能力。
参考文献
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