方瑶
合肥市师范附属第四小学
内容摘要：新的课程背景下，教师应如何倾听，是继续充当“裁判”的角色，还是“引路人”？是重学习结果的标准化，还是学生学习过程的创意性？我们理应倾听成功孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声，用宽厚的胸襟去捕捉学生学习过程中的创造火花，以饱满的热情去激励学生质疑、探究，尤其是面对学生的错误或失败后更要挖掘其中的创意，将其合理的地方放大给学生以自信。
关键词：倾听、尊重、价值、艺术
十年课改，催生了一场场教学上的革命。从单刀直入到创设情境，从照本宣科到探究生成，从独立思考到合作交流，从一支粉笔到信息技术辅助下的教学，每天的40分钟都是一次次飞跃。学生的地位在转变，教师的角色也在转变，课堂也从沉静变的热热闹闹、轰轰烈烈，学生们争先恐后的发言被领导、老师赞不绝口，能按照老师思路并说的井井有条的学生更是了不得。可是静下心来思考：学生真的畅所欲言了吗？主体作用真的发挥了吗？面对学生在课堂上的异想，老师是墨守成规，按部就班地继续演绎着自己的教案，还是为学生的奇思妙想大动肝火？对我们来说，教师与学生“同呼吸”这或许是个挑战，可是给学生一点时间，让他们经历旁逸斜出、停顿感悟的过程，不正是培养学生运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力吗？
一、关注倾听——倾听的背后是尊重
1、常态下的倾听
围绕一个问题进行思考和讨论时，我们期望学生的发言是按照我们课前的预设按部就班的经行，“教案”就如同一只无形的手，始终无法挣脱束缚。于是一部分语言表达能力强、思路清晰的孩子的回答与我们的预设如出一辙时，除了向学生投去赞许的目光和语言上的嘉奖，教师更是兴奋不已，迫不及待的进入下一环节。此时，如有倔强的小手举起时，我们要不说：“由于时间关系，其他想法我们课后讨论。”要不实在不便驳回，便勉强同意其站起来，千方百计的引导学生，直至达到预定答案为止。而另一部分“缄默不语”的孩子，我们真的愿意弯下腰来，花些时间耐心而又仔细倾听他们内心的声音吗？ 以上两种，学生的“奇思异想”都被扼杀在摇篮中，学生真正意义上的思考便到此结束，更有价值的课堂生成也就没有任何期待的意义。
2、真正的倾听
“无声胜有声”的最高境界是我在一次听吴正宪老师上完课后最大的感触，可谓展现的淋漓尽致，吴老师的课堂虽不是惊心动魄，却是实实在在，老师就如同一个小学生一样的谦虚、小心翼翼，没有矫揉造作，没有故作姿态，从行动上、情感上关注每一个学生，关注他们的个性差异，满足他们的需求，将倾听转化成一种热情的期待，主动地去指导他们，触及孩子们心灵的最深处。在这些课堂中，我们能看到老师在“倾听”着孩子们，孩子们在“倾听”着同伴们，不同的思维火花在一点点绽放，不同的声音在教室中畅想。如此和谐的师生、生生的关系，让每一位老师和孩子都感到无比快乐。
3、倾听让孩子心潮澎湃
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”而在课堂教学中，学生经常会有意想不到或错误的回答，面对这些“节外生枝”时，教师是打断或是继续？也许多给一点点时间，学生就会多一份自信，也许多给一点点鼓励，学生就能得到多一份肯定，课堂就会衍生出不一样的精彩。真诚的倾听，它带给了孩子心灵上的满足，人格上的尊严，它的意义远远超过了给他一个表达的机会。
二、用倾听捕捉价值，调整评价偏差
1、价值一：求同存异
往往与众不同的回答，却因为我们“正常”的思维，固定的模式，完全否定了孩子，没有给孩子一个表达自己想法并与同伴分享的机会，孩子以他独特的视角展现了其看待事物的能力，可是我却没有善待“错误”，迫不及待地打断了孩子的话语与思想，将目光投向另外的同学，根本就拒绝倾听下去，我们的老师总是在追求整齐划一，拒绝倾听不同的声音，我们的孩子能闪烁着求异的光芒吗？倾听与拒绝倾听，两种截然不同的态度。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。
2、价值二：离经叛道
老师们在课堂中一定都遇到过这样的场景，本来是一个很严肃的问题，经某些学生回答后，教室里笑声一片，不仅没有得到预期的答案，甚至连原本安静的课堂也一下失去了控制。这个时候想一想，您动怒了吗？这种没有预设的生成，看起来如此简单，只是多给了一点时间，抛开了固有的条条框框，所谓的规则判断，还给了学生更为广阔的天空。
3、价值三：无中生有
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，作为一名老师，只有学会倾听，才会反思：学生的语言有无暴露其思考过程，这样的一瞬间有没有及时捕捉到，有没有和学生以平等的身份共同参与教育活动。在这个过程中，教师的引导作用举足轻重，尤其需要注意其中不和谐的信息，有效的组织学生讨论、辩论，引发学生的深度思考。新发现、新想法、新思路从无到有，只需作为教师的我们耐心的倾听，学生就会感受到心灵的满足，就会迸发出智慧的火花。
4、价值四:将错就错
课堂中如果能善待学生的错误，将学生的错误进行精加工，巧妙转化，顺势引导，组织学生进行深度思考，错误就会变得更有价值。
教学《异分母分数加减法》时，前面的复习铺垫我已经出示过同分母分数的加减法，在新授时出现了1/3+1/4这样的异分母分数相加的算式，我让学生自己去研究算法，前面的同学给了很多种答案，有的是将分数化为小数，有的是结合图形折一折，其中有一小组的汇报引起了我的注意，他们的结果是1/3+1/4=1/7，当这个答案出现时，下面很多同学都提出了反对意见，我没有急于否定，而是这样一步步深入下去：
问：你们能从同分母分数加减法中得到启示，通过自己的猜想，得出答案，这很不错。不过，数学学习光有猜想还不够，还要我们通过缜密的思考去验证，到底 1/3+1/4=1/7，对不对呢？谁能有办法验证验证？
这个问题问下去，底下的同学都炸开了锅，恨不得能立刻证明给那组的同学看，他们等于1/7的想法是错误的。
生验证：①1/7 比1/3还小，所以1/3+1/4不可能等于更小的 。②1/3化成小数是0.3多，1/4化成小数是0.25，加起来大约是0.55，而1/7化成小数大约是0.14左右，所以不对。
问：你们能用比较分数大小、把分数化成小数两种方法进行验证，用旧知识解决了新问题，多好的方法呀！我们还可以用画图的方法来验证。出示课件验证。通过大家的验证，发现1/3+1/4确实不等于1/7。
小结：虽然你们错了，但是正是由于你们的猜想，让大家更清楚了异分母分数加法不能用分母相加，我觉得大家应该感谢他们。
当我把这句话说完的时候，下面居然响起了热烈的掌声，这来之不易的掌声让那组同学有些手足无无措，他们没有想到自己的错误不但没有换来老师的批评指责，反而赢得了大家的赞赏，那一刻，他们的内心一定充满了阳光，柔柔的，暖暖的……
三、倾听凸显教育艺术
审视我们的课堂教学，似乎更多的是关注学生的倾听，忽略了教师在课堂中倾听的价值，我们不但要倾听学生的发言内容，更要倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，要让课堂教学走向纵深，不是把学生培养为忠实的听众，更强调的是教师在倾听后的思考、思考后的判断、判断后的选择。倾听时，教师不漏声色的外表下是波涛汹涌的思想与思想的融汇，之后是鼓励、是肯定、是赞扬，或是片刻沉静中的回味、思索，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。善待孩子的每一次表达，微笑着面对每个回答问题的学生，耐心的等待学生把问题说完，学生会感到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声地传递，学生也会从教师身上读懂怎样倾听，什么才是真正的倾听。这样的课堂是有灵魂的，是情感与智慧共同铸就的艺术殿堂，老师与学生在其中互相欣赏，这才是教育的真滴！也许，现实有太多的不能改变，但我们能改变自己，作为一名老师，就让我们用心去聆听，一起加入这场静悄悄的革命！
参考文献
1、朱小蔓 : 中国教师新百科（小学教育卷） [M] 中国大百科全书出版社 2002 年 8 月
2、任长松 : 探究式学习： 18 条原则 . 教育理论与实践 [J]2002 年第 1 、2 期
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6、小学教师专业标准解读 北京师范大学出版社