尹晓平
东莞市万江第二中学
摘要：学生核心素养的培养是当代教育的重点问题，学校开设的道德与法治课程是以培养学生良好的思想品德和法律意识为目的的。在这种情况下，中考道德与法治考试中对学生道德与法治的基本知识、对社会价值的思考能力以及核心能力的考查显得极为重要。所以对于核心素养视域下的初中道德与法治课中考命题教学研究具有重要意义。
关键词：道德与法治课；核心素养；中考命题
素养是指一个人的修养，核心则是事物的重要部分，也是事物最紧要的部分。核心素养是一个人融入社会所需要的必须技能，是学生进入社会所必须具备的。当面对生活中的困难和挑战时，能有效利用所拥有的知识和能力达到解决问题的目的，是具有“核心素养”的表现。学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对于学生的发展至关重要。
一、核心素养导向下初中道德与法治课中考命题概论
初中道德与法治学科核心素养,主要包括政治认同、法治意识、理性精神、公共参与等。政治认同是指中国公民要维护社会主义制度，热爱祖国，坚持和践行社会主义核心价值观，对祖国的文化有自信和归属感。法治意识是指公民有法律意识，能自觉的学法、守法。利用法律维护自己的权利，自觉参加社会主义法治国家建设。理性精神是指学生经过初中道德与法治的学习，在面对实际问题时能有正确的价值观，在处理问题时有底线和原则。公共参与是指学生能够主动行使人民当家作主的权利，积极参与公共事务，例如对学校、社区事务行使批评建议权，勇于承担社会责任等。
二、初中道德与法治课中考命题坚持核心素养导向的必要性
（一）课程标准的要求
在立德树人的育人理念要求下，以培养学生正确的情感态度价值观、掌握基本知识、培养思考能力和思考方式为目的，并进一步利用考试来考查学生运用学科知识解决道德与法治实际问题的能力。中考坚持核心素养为导向是切实落实国家课程标准要求的需要。
（二）是改进初中道德与法治课教学的推手
由于升学的压力，道德与法治这一门人文学科的课程就成了“背诵“学科。很多老师为了取得更好的成绩，往往采取勾画背诵的方式进行教学，没有用道德的方式教道德用法治的思维普及法律知识。随着新课改的不断深入，命题改革也督促着老师的教学改革，以往那些僵化的教学模式也需要因时而变[1]。
（三）是初中学生健康成长与发展的迫切需要
在这样一个高速发展的时代，网络信息无处不在，初中生还处于发展和不稳定的阶段，很容易被周围环境影响。现在网络上游戏、抖音等影响着孩子们的思想，在这种情况下核心素养教育就显得尤为重要。考试是学生健康成长，保持乐观心态，树立核心价值观的重要途径[2]。
三、核心素养导向下初中道德与法治课中考命题的突出特点
（一）真实性
核心素养导向下初中道德与法治课中考命题的真实性突出表现为以下两个方面。
(1)学业成绩真实性
即利用学到的知识去解决问题的能力。初中道德与法治课中考命题的目的强调学生在知识应用过程中学会与他人合作，学会自主学习和终身学习，并对学习内容进行有效的计划[3]。
(2)创设情境的真实性
创设真实的生活情境会激发学生解决问题的兴趣，进一步推动学生核心素养发展的水平，值得注意的是真实情境的创设是要结合日常生活情境的，只有与实际相结合才能达到共情，进一步提升学生的展示能力和人格品质。
（二）综合性
核心素养导向下初中道德与法治课中考命题的综合性主要表现为以下两个方面:
（1）考查内容的综合性
学生的成长，需要全面发展，并能坚持立德树人的根本要求。初中道德与法治课考试，要求学生在掌握中考知识点的基础上，能够促进综合素养尤其是思想道德素养的提升，这就要结合实际和目前的社会环境，提出问题，来考察学生利用道德法律知识解决问题的能力[4]。
（2）评价维度的多样性
核心素养导向下的初中道德与法治课中考命题的评价体系要运用多个指标来衡量。高中针对道德与法治学科升学的要求是由三大原则构成的：一是要考虑考试问题的复杂程度与新颖程度;二是学生思想道德学科知识和技能方法的运用程度;三是学生思想道德品质思维方式的综合运用程度。因此，初中道德与法治课中考命题，必须体现时代性、创新性、思想性、适切性，既符合学生毕业要求，又符合高一级学校选拔人才的需要。
（三）开放性
（1）情境化任务的开放性
核心素养导向下初中道德与法治课中考命题的情景化相关题目的命题导向是开放的，为了促进学生的全面发展，老师在出相关题目时要结合学生的道德法治观念和思维方式，开拓创新学生思维，重视学生的个性发展。
（2）作答的开放性
每一个学生的思维方式不同，对问题的认识深浅和思考角度也不同，如前文所言，情景化任务的开放性必然带来作答的开放性，学生需要在情景化的开放式任务下，按照自己的思考方式进行自由作答。
四、核心素养导向下初中道德与法治课中考命题对教学提出的新要求
(一)遵循教学规律，实施活动型学科课程的教学
道德教育课程是一项主观性较强的课程，在推进以核心素养为中心的课程改革下，老师需要在教学过程中以学生为主体，针对学生的具体情况开展相关的教学活动，同时将学科教学内容与现实生活中所发生的事物，紧密联系起来，实施活动性学科课程的教学，将学生分成小组，让学生利用活动自主设计学科内容。
(二)精选典型案例，发挥情境在教学中的独特价值
情境教育是培养学科核心素养的重要方式，教师在教学过程中创设简单或者复杂的情境，让学生在情境中，理解问题，培养其独立思考的能力，从而进一步引导其正确价值观的形成。
结语
目前我国中高考改革正在如火如荼的进行，核心素养导向下的考试命题是当下学术界重点讨论的内容。在核心素养导向下进行初中道德与法治课程的中考命题是大势所趋。在道德与法治课中考命题中坚持核心素养导向,才能落实国家课程标准的要求，才能有效引导教学理念和方式的改革，促进学生健康发展。
参考文献
[1]姜宇、辛涛、刘霞.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学
刊，2016 (6) : 32.
[2]姜钢.探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革[N].中国教育报, 2016,10 (11) : 003.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社，
2016: 14. 76.
[4]钟启泉、崔允槨.核心素养与教学改革[M]..上海: 华东师范大学出版社，2017: