范烨 王春刚
黑龙江省克东县职教中心 164800
黑龙江省克东县教师进修学校 164800
目前，我国进行着一场由应试教育向素质教育转轨的历史性的转变。而作为普通教育的一门主要学科的语文，更应该在传授知识，训练能力的教学过程中，着力培养学生的自学能力，从而提高学生的素质。
自学能力是多种心理机能参与的综合能力。从广义的角度来说，它是指学习者养成良好的学习习惯，在已有的知识技能的基础上，运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题，解决问题的一一种学习的能力。学生具备了自学能力，在他们一生中都是十分重要的。将来他们走出校门，主要是靠自学能力来获取知识，增长才干，求得发展的。所以教师必须把学习的主动权交给学生，让学生在学习过程中不断地提高和掌握自学的本领。现在大多数初中生，尤其是初一的学生，他们刚升入中学，随着中学课程门类的增多，学习难度的加大，再加之教学方法不当，他们把学习语文视为“苦差事”，学习上处于被动的地位，缺乏学习的主动性。这就促使教师要重视对他们的非智力因素的培养，根据他们认知心理的特点，诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，变被动为主动，变厌学为乐学，使之真正成为学习的主人。下面谈谈我培养学生语文自学能力的几点做法。
一、教学生学会预习
预习是学生在教师指导下自己阅读、理解、练习的开始。它不仅可以为下一阶段的学习打基础，在培养学习态度、习惯和方法方面也具有很大作用。因此，我在教学每一篇课文时，都要求学生做好课前预习。主要是按照课前的“预习提示”或“自读提示”中的提示内容和方法进行预习，大体步骤是:先要求学生初读课文(包括朗读) 2-3遍，初步感知课文内容。借助工具书给课文前加点的字注上正确的读音，对在阅读时不认识的字、不理解的词语，也要求查阅字典词典寻求解答，并将答案写在预习本上，以加深理解和记忆。当学生初步熟悉课文内容以后，再要求学生熟读和精读课文，读前给学生提出一些思考题，让他们参照“预习提示”和课文注释，边阅读边思考，加深对课文内容、课文所表达的思想以及表达方法的理解和把握，真正读懂课文。这是我经常采用的预习方法。但不同课文体裁，不同课文内容，确定的预习要求和方法也应有所不同。例如:在教学小说这一类体裁的课文的时候，可以先引导学生学习《谈谈小说》的知识短文，弄清什是小说，它的“三要素”及其小说的分类，还有人物塑造的方法等等，并将其整理成阅读知识提纲，然后要求学生结合这些知识分步进行预习。第一步，阅读课文，了解课文内容，找出课文中的人物及主要人物。第二步，弄清课文的故事情节及叙事的方法。第三步，找出课文中环境描写处，并考虑这些环境描写的作用。
这些预习题，并不是要求学生通过预习，对其一一作出圆满的回答，而是引导学生带着问题进行预习，使学生预习课文时，心中有个目标。通过这样多次的训练，学生掌握了学习同一类课文的基本方法，从中找出一些普遍性规律，并可以运用这些规律去解决学习中的具体问题，变“学会”为“会学”。为举一反三、触类旁通奠定了基础。总之，这样有计划、有步骤地长期坚持语文课前预习的训练，学生的语文自学能力和学习效率都有很大提高。
二、鼓励学生质疑问难
学生在预习和教师的教学过程中，一定会有一些不理解或理解不透彻的问题，我热情地鼓励他们质疑问难，并允许他们标新立异，大胆创新，以培养他们的创造性思维和主动学习精神。如在教《扁鹊见蔡桓公》一文时，有个学生说:“扁鹊前三次见蔡桓公，都说人家有病，蔡桓公不高兴是正常的。因为蔡桓公的病是有个由轻到重的发展过程的，起初他也没有什么不舒服的感觉，而扁鹊说他有病，还说是在日日加重，桓侯当然不高兴了。然而当桓侯真的觉得自己有病了，需要扁鹊时，扁鹊倒跑了，这不是见死不救吗?这有医德吗?”对于学生的这种敢想敢说善于思考的精神，我当即给予肯定。然后再引导同学们一起来研读课文，看看作者是怎样将这两个人物对比描写的，目的是什么。通过研读、讨论，同学们很快统一的是什么。通过研读、讨论，同学们很快统一一了认识:桓侯顽固透顶，死是必然的。他的死是“讳疾忌医”的结果。扁鹊最后一次见蔡桓公，“望而走之”，说明桓侯之病已不可救药，只好一走了之，让其另寻高明。这也正是扁鹊有医德之处。经过这样的研讨，学生不仅学到了文章的表达方法，而且加深了对文章内容的理解。
三、教给学生比较的方法
叶圣陶先生说:“阅读方法不仅是机械地解释字义，记语文句，研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳。”我在教学中深深体会到“多比较、多归纳”的确是一种培养学生语文自学能力的有效方法。当学生对课文接触较多之后，我将课文集中分类，采用比较的方法，通过比较、分析、综合，使学生掌握同类课文的共同特征或不同课文的本质区别，真正读懂课文。如在教学《范进中举》一文时，引导学生将本课与《孔乙已》进行比较，比较课文的主题思想，人物形象、社会环境的描写等等。通过比较、思考、讨论，同学们明确了孔乙已是一个可笑可怜的人，范进是一个可笑可鄙的人，虽然两个人的最终结局不同，但都是以喜剧的形式，表现了悲剧的内容，都有力地批判了封建科举制度。再如在进行说明文开头的写作指导时，可以对学过的说明文进行比较，通过比较，学生找出了各篇文章的开头方法:《中国石拱桥》一课，开头就中国石拱桥进行了概括说明，《统筹方法》一课是以下定义开头的，《从甲骨文到缩微图书》是从诠释甲骨文谈起来的，《向沙漠进军》是以打比方、作比较引出沙漠对人类的危害的。在这些比较中，学生学到说明文开头的多种方法。
还可以将题材相同而体裁不同的课文作比较，如让学生比较《中国石拱桥》和《北京立交桥》这两篇课文，一经比较学生马上理解了，这两篇课文都是写“桥”的，但文体不同。《中国石拱桥》可为我国历代桥工的精湛技术的见证，它以对赵州桥、卢沟桥的科学而生动的说明，体现了说明文的特点;《北京立交桥》则介绍了我国桥梁建设事业的飞速发展，重在叙述，体现了通讯报道的特点。也可以指导学生就不同课文里所用同一种表达方式的特点进行比较，如《故乡》一一课中的议论的文字简洁，隐晦，揭示了小说的中心思想，起到了画龙点睛的作用;而《论雷峰塔的倒掉》一文中的议论，就直接表达了作者的态度、看法，重在论理。
在教学中经常运用比较的方法，有助于学生全面、深刻地理解所学内容，激发探索的兴趣，开拓思维的空间，提高研究问题的能力。