陈瑜
四川省南充外国语中等专业学校，四川 南充 637000
摘要：在新课程标准实施的背景下，中职语文教学需要摆脱传统“知识本位”的固有模式，打破思想上的束缚，摸索出以兴趣培养和实践为取向的新型教学范式。当下，构建“乐学，明理，致用”的三维教学范式是教师共同为之努力的目标，本文将围绕这一课题展开研究，针对三维教学范式的路径以及中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建进行论述。
关键词：中职；语文；"乐学,明理,致用"；教学范式构建
引言：
2020年推行的《中等职业学校语文课程标准》明确强调了专业实践、产教融合的必要性，要求教师通过创设情境，校企合作等方式，根据学生的认知特点来施教，突出中职教学特色。构建“乐学，明理，致用”的教学范式是推动中职语文教学改革的必要性工作。
1.三维教学范式的路径
“乐学，明理，致用”的教学范式以培养学生语文核心素养为核心目标，以任务驱动为主要形式，以“做中学”为原则，教师负责引导学生完成课上、课下的理论及实践学习，目的是让学生将理论转化为技能，终身受用。构建这样的教学范式充分表现出了职业教育所发生的巨大变革，传统的教学材料、教学方式和教学时空均被打破，体现出了信息时代下的教育改革特征。利用信息技术能够将课前、课中和课后进行衔接，通过任务驱动、知识吸收和技能衔接，达到培养学生语文核心素养发展的目标。“乐学，明理，致用” 既符合学生知识生成的内在规律，又能体现出语文学习目标的整体性[1]。
2.中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建
2.1利用情境创设达到“乐学”目标
第一步，教师要创设“学科认知情境”，使学生明确学科取向，深入探究学科本体问题。比如，在古诗文及中外文学作品的专题教学模块中，可以组织专题学习活动，对比阅读活动，作品内容演绎活动，以另类的方式还原作品内容和背景，在增进学生对作品理解的同时，感受学习的乐趣。同时也可利用读书报告会、诗词朗诵大会等形式，创造出绝佳的艺术审美体验，激发学生学习兴趣。
第二步，要创设学生的个人生活情境，引导学生展开个性化的语文学习实践。比如，在专题写作训练中，给学生留出半堂课的时间讲一讲自己的相关经历，分享自己的生活趣事，充分浸入到创作灵感之中，展开个性化创作，将写作作为一种表达情感的需求，而不是教师布置的繁重任务。
第三步，要创设社会情境，充分利用学生的校外生活经历，培养学生的良好社会取向，逐步联系实践。这要求教师能够充分利用课本中的材料，不失时机的架起课本知识与社会实践之间的桥梁。比如，学习“中国革命作品选读”及“社会主义先进文化作品选读”的专题中，教师就可以将当地的社会、文化、革命资源利用起来，组织学生到当地的博物馆、革命圣地、革命先烈纪念碑等地参观，展开社会调查，发起社会公益活动，在身体力行的实践中加深对作品的理解。
第四步，要突显职业教育的特征，创设职业生活情境，多为学生提供参与社会实践的机会，培养他们的职业取向。中职语文教材中有许多职业模块的作品专题， 如“弘扬劳动精神工匠精神作品研读”专题等。在研读这类作品的过程中，教师可以根据学生所学专业创设与行业和职业相关的情境，突出时代风貌，培养学生的职业精神[2]。
第五步，要基于网络开展学习活动，创设信息化的教学情境，拓展教学的外延。如，教师利用网络、多媒体设备呈现出文字、图片、视频于一体的教学资料，学生在丰富的信息下对专题内容将有更深刻的理解。未来，线上教学与线下教学将充分融合，二者缺一不可。
2.2在任务驱动的实践中“明理”
所谓“明理”，明的是语言文字的理解和运用之理，在于为最终的“致用”打下基础。语文教学最根本的意义在于传承我国最原始的语言文字，发扬本国文化，让学生在理解文化的基础上对语言加以运用。在教学中，教师要遵循技能型人才的发展需求，将语言文字及文章中蕴含的文化内涵挖掘出来，让学生懂得深刻的做人之理，培养人文情感的语文核心素养。
文字是信息的载体，在语文教学材料中，文字所传达出的信息是带有极强人文特征的，这也是语文这门学科所具有的主要特征之一。那么在构建“乐学、明理、致用”的教学范式过程中，教师必须明确传统文化、革命文化、社会文化的重要作用，利用这些资源和信息培养学生爱国主义情怀和文化归属感，建立扎实的社会主义核心价值观，明晰做人之理。比如，在学习庞朴的《传统文化与文化传统》时，一方面要从语言的角度鉴赏作品，另一方面也要从文章的内容出发，理解传统文化的珍贵，建立保护、传承和发展文化的意识，发挥语文教育的工具性和人文性作用[3]。
2.3在促进语文核心素养形成的过程中达到“致用”
“致用”教学范式的评价标准在于学生语文核心素养的最终形成。语文教学的全过程都始终围绕培养学生核心素养这一目标，最终的目标达成情况便是三维教学范式构建的成果体现。语文核心素养综合反映为学生的品格、语言实践能力和文化素养，具有隐性的特征，要想评价这些指标，就必须采用多元的评价方法。考察学生的语文核心素养，可以从学生的试卷测验成绩、读书笔记记录、小组合作中的表现、创作的文学作品、参与社会实践活动等方面的表现来综合评价。最终，评价要落在语言理解与运用、思维发展与提升、文化传承与参与、审美发现与鉴赏四个维度上，每一项各占据不同的比重，拥有不同的评价点，体现出评价的科学性及合理性。
3.结语
中职院校肩负着培养全面发展型技术人才的重任，需要全面落实文化教育、知识教育、技能教育和品德教育工作，培养学生终身受用的品格和关键能力。具体于语文教学中，核心素养培养需要落实于语言能力、思维能力、审美能力和文化品格四个方面，构建“乐学，明理，致用”的教学范式需要以这四点为目标，在课内外教学、线上线下教学中实践，让学生在乐学的兴趣驱动下明理，伴随核心素养的形成最终达到“致用”的目标。
参考文献：
[1]于宗炫.中职语文"乐学,明理,致用"教学范式的构建[J].福建教育学院学报,2020(9):1-2.
[2]武云敏.谈乐学教学在中职语文教学中的应用[J].未来英才,2016,000(005):105-105.
[3]陈清.中等职业学校语文新教学模式初探[J].读写算:教研版,2014,000(011):11-12,9.