梁存敏
45072119860918**** 广西 钦州市 535421
摘要：有些家长会觉得奇怪，孩子在小学阶段明明不会写作，讨厌写作，但到了初中和高中时，却越写越好，好像开了窍一样。其实，孩子的写作欲望并不是突然萌发的，只不过在小学阶段，他们的兴趣还没有被激发出来，教师在教学过程中也没有采用一定的策略来引导他们。这一方面反映出我国小学语文写作教学模式确实有待改进 ；另一方面也提醒小学教师要善于发现小学生写作的特点，寓教于乐、循循善诱。
关键词：小学语文；作文写作；教学策略；探讨
1小学语文作文教学现状分析
1.1教学模式刻板，不注重激发兴趣
小学生大都活泼开朗，喜动不喜静，要让他们静下心来写一篇文章，他们通常会陷入一些疑问中 ：我该写什么？我为什么要写这些？如果没有解决这些心里的疑问，学生们只是迫于教师和家长的压力去写，就会觉得写作是一件压力很大的事情，是一件不情愿的事情。目前我国的小学语文写作教学内容，基本安排在每一单元课文学习的最后，课本上有明确的写作要求、写作题目，教师通过对写作题目进行讲解，然后布置给学生，让学生在规定的时间内完成。在这个过程中，教师往往注重分析的是课本上的写作题目、写作要求，并没有充分结合学生生活实际给予一些写作方向上的启发和引导，也没有运用一些生动、有趣的多媒体教学形式来丰富写作教学内容，学生们只是根据教师要求来完成一件事，体会不到写作的趣味和意义。
1.2写作内容千篇一律，没有个性
学生写作的时候没有内容可写怎么办？教师和家长最常见的方法就是多读、多看、多借鉴。广泛的阅读当然没有错，但阅读的目的不是为了一味模仿，而是为了拓展写作思路。写作应该是一种真情实感的抒发，是一种对真善美的记录，是一种对生活的热爱。如果教师在写作教学中不从深层次启发学生写作的意义和价值，学生们在写作过程中就很难形成自己的观点和思考。这就会导致一种现象 ：学生们一提笔就是自己看过的课外书籍的范文内容，一开篇就是惯用的写作技巧，脱离了写作原本的“原创性”“创新性”。从应试教育的考核上来说，只要作文行文没有语法错误，结构完整，主题鲜明，就会有不错的分数。但从写作教学的核心目的上来说，千篇一律的写作内容和风格，完全展现不出来学生们真正的心理活动，阅读的人也会觉得没有个性、索然无味。
2增强小学语文作文教学趣味性的策略
2.1转变教学理念，教学设计能激“趣”
教育理念对教学活动有重要的指导作用。为显著提高小学作文教学水平，激发学生的写作兴趣，教师应注重转变教学理念，探索更有效的教学方式，以提高学生的写作水平。教学实践中，教师应利用有创意的导入话题引导学生关注作文主题，注重与学生进行有趣的互动，从而激发学生的写作兴趣。想象作文一直以来都是小学语文考试中得分率较低的作文类型，学生的想象作文千篇一律、毫无新意。如何教会学生写好想象作文呢？以“我想发明……”为例，笔者设计了这样的教学环节：环节一：观看电影《流浪地球》片段，激发学生的写作欲望。 （好的开头是成功的一半，选择《流浪地球》这个热门的电影作为讨论对象，能极好地调动学生写作的积极性。）环节二：具体欣赏作文范例片段，例说事物用途。 （此环节引导学生明确叙述的功能，并让学生把听到的语言内化，降低写作难度，为下一步动笔写做好准备。）环节三：联系实际生活，大胆创编作文片段。 （学生在课前搜集并阅读了相关资料，有了充分的知识储备，此时，这些知识被激活并以全新的语言形式呈现出来。）环节四：补充作文题目，将此前写好的片段整理成作文。 （分步进行，能让学生认识到写作并不难，而且能使不同层次的学生都保持积极的写作态度。）环节五：自己修改作文，实现能力提升。
在层层递进的教学设计引领下，学生的创作潜能被激发，一篇篇独具匠心的作文就此诞生。当然，教学中面对学生没有任何科学依据的胡思乱想，教师的引导显得尤为关键。也就是说，教师既有必要用一点儿“兴奋剂”使学生保持思维的驰骋状态，又要恰如其分地进行点拨，保证学生的想象有理有据。转变教学理念还要求教师精心设计引导与点拨方式。如在看图创编童话故事“小兔的草帽”时，笔者引导学生观察前三幅图画后，明白小兔把草帽分别当作遮阳伞、雨伞、降落伞。在引导学生想象第四幅图画时，笔者这样提问：草帽还能当什么？为了增强作文教学的趣味性，笔者抓住“玩”和“问”，让学生们各自准备一个帽子玩一玩，并在玩中继续提问：帽口朝上可以当什么？帽子竖着放可以当什么？抛一抛、转一转、摇一摇，帽子又可以当什么？学生在讨论中发现了草帽的多种用途后，心中已经有了童话，此时笔者再和学生聊聊：谁和谁玩的？在什么地方玩，怎么玩？玩的时候可能遇到哪些困难？他们是如何克服的，心情怎样？结果呢？在这样的追问引导下，一篇篇有血有肉的想象作文诞生了。作文教学的趣味性与教师的教学理念和教学设计密不可分，为提高小学作文教学的趣味性，教师应结合实际情况改进教学方法，努力提高授课水平。
2.2整合教学资源，词句积累要有“趣”
阅读积累是作文素材的主要来源，也是提高学生写作水平的重要方式。写作与阅读紧密相关，学生在阅读时会不自觉地口诵文中优美的词语和句子，从而潜移默化地完成词句积累。教师应具备全局观念，认识到阅读对于写作的重要性，改变小学生作文内容空洞、行文平淡的现状，在教学实践中整合教学资源，让阅读积累变得有趣。从低年级开始，笔者就非常重视教学生在阅读中积累词句，但怎样才能让词句积累变得有趣、有效呢？在教学《火烧云》这篇课文时，笔者发现文中用了很多不同形式的有关颜色的词语，其中有 ABB 式、AABB 式叠词，也有以水果或蔬菜命名的颜色……以往学生对颜色的认识仅限于“红、黄、蓝”等常见颜色，因此笔者推荐学生阅读类似文章，积累形式不一的有关颜色的词语，再设计一堂主题为“颜色词语聚会”的作文课。课堂环节如下：环节一：创设情境，谁聚会？环节二：颜色词语在哪儿聚会？环节三：聚会中颜色词语要做什么？笔者设计这样三个教学环节的目的，是想在引发学生探究兴趣的基础上，教会学生在作文中准确灵活地运用不同形式的颜色词语。此外，教师还可引导学生写写关于“颜色的遐想”的作文，我们甚至还可以进行课堂延伸—— — 日常生活中也有很多的叠词，如：舌尖上的叠词、厨房里的叠词、餐桌上的叠词、课堂中的叠词……可每天布置一项叠词积累任务，要求学生在生活中随时积累。“读书破万卷，下笔如有神”，有目的地采用富有趣味的方式积累作文素材，学生就可在潜移默化中提升自身的写作技能。当然，在具体实践中，教师还可以利用先进的教学手段辅助学生积累作文素材，让学生参与写作教学的全过程，实现小学作文教学方式的现代化、智能化改进。
3结语
在语文整体教学中，写作是重点 ；在语文综合考试中，写作是大题 ；在学生们漫长的求学道路上，写作更是语文学习的基础和核心。小学语文写作就像是一扇大门，开启了学生们新的表达方式、个性思维、想象空间，这些重要的学习能力都将使他们终身受益。从这个角度来说，小学语文写作教师的工作非常重要，他们是每一个学生语文写作的启蒙和导师。作为新时代的小学语文写作教师，应该与时俱进、不断学习，紧跟新课程改革的步伐，带领活泼可爱的小学生们快乐写作、认真写作、创新写作。
参考文献
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[2]尹进科. 浅谈小学生活化作文教学的策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:792-794.